江苏省连云港市灌云县伊芦中学八年级语文上册 人琴俱亡（第1课时）教学案 苏教版.doc

人琴俱亡 年级 八 学科 语文 执笔 审核 课题 人琴俱亡 课型 新授 章节 1∕2 备课时间 学 习 目 标 1. 疏通文意，流畅朗读。 2. 理解常见文言词语在文中的意思。 3. 感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点。 4. 积累有关有足情深的诗句、故事、成语。 重 点 难 点 重点：理解常见文言词语在文中的意思 难点：感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点 教 学 过 程 一、导入课文： 课堂提问：同学们通过预习对《世说新语》有何认识？了解哪些？（通过提问： 1.查学生的预习效果 2.有利于更好的掌握这一方面知识 （穿插问题：１、小说的三要素是什么？２、小说之中刻画人物的重要方式有哪些？） 这样可以把学生带回到初中以来学过的经典现代小说中，更好的与原始文言小说形成对比！ 下面，我们从抽象到具体，通过研读《世说新语》中的《人琴俱亡》其是否体现了一些现代文学原理中的小说的艺术特色。 二、读书（通过这一环节，使学生对作品有大概的把握，反复读书培养语感，为翻译，背诵奠定基础） 1．学生朗读作品，教师纠正字音： 笃（ dǔ ） 都（ dū ）丧（ sāng）（ sàng ）了（ liǎo ） 舆（ yú ） 调（ tiáo ）恸（ tòng ） 2．体朗读课文 3．师范读课文（注意在范读期间，容易读错的字音要重读） 三、对文中主要人物的把握： 学生活动:学生读出他们课下找到的相关资料 （一）子猷：王徽之，是王羲之之子，东晋时期著名的书法家。在《世说新语》中对其生平逸事有大量记载。 教师补充资料： 2.王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？” （二）子敬：王献之，王羲之之子。东晋著名书法家。主要作品《洛神赋》 四、扫清字、词、句等障碍（使学生能掌握作品大意，为理解作品中心思想奠定基础） 小组活动： 1.以平时要求的四人为一小组活动。 2.结合工具书、课下注释读课文。 3.读懂课文，把握大意，全班交流。 要符合新课标的精神，使学生能够更好的成为课堂的主体，调动其学习文言文的积极性增加互动性，调动课堂气氛 课堂检测一：找出下列翻译的不当之处。 1.原文：子猷问左右：“何以都不闻消息？ 翻译：子猷向左右问：“为什么总听不到子敬的消息。” 改错：左右：近旁的人，这里指近侍 2.原文：语时了不悲。 翻译：说完话后根本就不悲哀。 改错：说话时完全不悲伤。了：完全 3.原文：便径入坐灵床上。翻译：（子猷）从小路上走向灵床。 改错：（子猷）径直坐在灵床上。 二、比较阅读：（分析人物形象） 王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣！”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。 子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬！子敬！人琴俱亡。”因恸绝良久，月余亦卒。(《伤逝第十七》) 人琴俱亡！”因顿绝，先有背疾，遂溃裂，月余亦卒。（《晋书?列传十五》） 1.子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面两个语段之中都有反映 2.在语段一之中人物形象刻画很有个性，请你摘抄其中充分展示子猷个性的语句体会子猷的形象，并说一说这些语句与语段二之中哪些语句相照应。 3.子猷对弟弟有深厚的情谊，但弟弟死后他一开始并没有哭，这是为什么？你能从语段二之中找到答案吗？ （教师通过对此题的分析，使学生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一词表达对死者无限哀悼之情的主要原因） 六、板书设计： 俱病笃 子敬先亡 人亡 问左右 奔丧不哭 手足情深 人琴俱亡取 琴弹 不调掷地 琴亡 恸绝久 月余亦卒 在此结构之中，小说的雏形依稀可见。开端、发展、高潮、结局的形式业已具备。叙事较为完整，情节波荡起伏，首尾呼应，实为一佳作。在整理结构的同时，让学生试背文章，完成大纲要求。 2、语法现象：宾语前置 如：何以都不闻消息？ 注意：疑问句中代词做宾语，宾语前置） 在前文有：1.吾欲辱之