浙江省温州市龙湾区实验中学七年级科学下册《4.5日食和月食》教案 浙教版.doc

《4.5日食和月食》 一、课文说明 　　本课在《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，指导学生认识日食和月食的成因；在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。 　　本课重点指导学生认识日食的成因，然后启发学生根据日食的成因推想月食的成因。课文分三部分： 　　第一部分指导学生认识日食的成因。这部分内容分为六层： 　　1．通过联系学生已有经验和插图，使学生知道什么是日食以及日食的过程。这是认识日食成因必需的事实材料。 　　2．提出问题：日食是怎样形成的？ 　　3．启发学生在事实的基础上思考日食的成因。 　　首先思考：发生日食时，是太阳本身变黑了，还是太阳的光辉被挡住了？一般来说，这应是思考日食成因最先想到的问题，这个问题解决了，才能进一步思考太阳的光辉是被哪个天体挡住了。这个问题不难，学生根据已有知识和日食的经过，通常都会认为是太阳的光辉被挡住了，从而过渡到下一个问题。 　　然后思考太阳的光辉被哪个天体挡住了？这是思考的核心。思考的方法是：根据日食的现象和已有知识进行推理、想像，通过多方面的分析，综合进行判断。思考的步骤是： 　　 　　（3）从被遮挡的部分移动的情况进行分析。日食时，太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。这说明挡住太阳的这个天体是自西向东运动的。哪个天体是自西向东运动的呢？已知的是地球和月球，与这个问题有关的是月球。 　　（4）综合以上分析可以知道，三个条件月球都符合。由此可以推想，日食时可能是月球挡住了太阳的光辉。 　　4．通过模拟实验证明上面的推想。模拟日食成因的实验方法很多，教师可以根据教学的需要和学校的条件进行选择。这个实验，最好用球形的或圆形的强光源当作太阳，用皮球当作月球，用人的头当作地球。实验时最好以小组为单位，轮流观察和体验以下现象：当皮球的影子落在人的眼睛上的时候，就看不见灯了或只能看见灯的一部分。 　　5．启发学生根据以上研究并参考日食形成示意图，推想日食是怎样形成的。这个推想过程，基本是在模拟实验基础上的类比推理过程。 6．关于日食成因的结论：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 二、目的要求 　　1．通过本课教学，使学生知道什么是日食，明白日食的成因。 　　2．培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。 　　3．通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 三、课前准备 　　教师准备： 　　1．分组实验材料——电灯（瓦数大的）、皮球。 　　2．挂图或投影片——日偏食、日全食、日全食过程、日食成因示意图。 四、教学过程 　　导入新课 2．谈话： 欢迎来到科学的殿堂 　　（1）上一节课中我们已经学习了月有阴晴圆缺，那么太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示有关的故事）这叫什么现象？（板书“日食”） 　　（3）你见过日食？说说当时的情景。 　　3．谈话：关于日食你有什么问题？ 　　4．讲述：这节课，我们来研究日食的成因。 　　学习新课 　　1．指导学生认识日食的成因 　　（1）讲述：我们先来研究日食的成因。 　　（2）谈话： 　　①你认为日食可能是怎么回事？ ②日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大？ 学生：后面一种。因为太阳是一颗恒星，会自己发光发亮。 教师：既然这样我们先来用实验体验一下太阳的光辉被某种天体挡住的情景。 学生活动（1）要求:分别用单眼观察小球遮掩大球的现象。大球看上去是怎样的呢？将观察到的大球形状分别画在右边空白的圆内（用斜线表示被遮住的部分）。 思考：把你看到的实验情景与现实中的日食现象进行比较一下，你发现了什么？ 回答：第一副与第一张照片相象，第二副与第二张照片相象，第三副与第三张照片相象。 讲述：因此从实验我们可以得出太阳光的确可以被某天体挡住的。 提问：你能给这些日食的照片命名吗？ 回答：可以的，它们分别是日全食，日偏食，日环食。 这些就是日食的三种类型。日食的概念：地球上所看到的太阳表面全部或部分被遮掩的现象。 　　③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？ 　　（3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。 　　（4）讨论 　　（出示挂图或投影片——日偏食。） 　　①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天