浙江省温州市龙湾区实验中学九年级物理全册《20.2 电生磁》教案 新人教版.doc

20.2 电生磁 教学目标 （知识与技能） （1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 （过程与方法） （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 （情感、态度、价值观）　通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科 学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘 的习惯。 教学重点 认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 教学难点 探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 教学策略及教具 1.器材准备 电脑平台、小铁钉、长直导线一根、干电池、小磁针、导线若干、多媒体课件、大头针。 2.自制教具 小魔术盒 教学方法：师生共同参与讨论、探究。 板书设计 第2节?电生磁 教学过程 （突出重点、难点、分层次处理、呈现具体课内练习） 设计意图 一、创设情景，引入新课 教师：上课之前，老师先给大家表演一下──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？ 学生:磁铁,因为他有磁性能吸引铁类物质 教师打开盒子，是一段通电的导体，由为什么能吸引大头针引起学生思维冲突，此时教师让学生思考带电体和磁体间可能存在关系。 引入新课磁生电 探究新课，释疑解惑 1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 怎样证明通电导体是否会产生磁性呢?先来做个小实验 学生动手组装实验器材, 小组讨论后交流,完成学案 　　教师提问：在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线，当直导线上通电流时，你观察到?说明了什么? 　　学生回答：小磁针发生偏转,受到了磁场力的作用 　　教师：这个磁场谁产生的呢? 学生回答：通电的直导线 教师:改变电流方向,又会怎样? 学生: 小磁针的偏转方向发生改变，指向与原先相反。 结论:通电直导线周围存在磁场,磁场方向与电流方向有关. 　　实验中注意:连接时注意,电路短路,时间要短. 　　过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的. 　　2．对学生进行物理学史的教育 教师提问：既然通电的直导线周围存在磁场，我们肯定会对磁场的分布（模样）发生兴趣吧。那么怎样才能观察到磁场的分布呢？ 观看视频:在有机玻璃上均匀地撒上一些铁屑，给直导线通电后，轻敲玻璃板后，观察铁屑在直导线周围的分布情况。 现象:铁屑的分布呈同心圆状，且靠近直导线铁屑越多，即磁感线越密集。说明磁场越强。 右手螺旋定则讲解 刚才我们实验的时候磁针偏转那么小，可能是什么原因形成的？ 　　学生思考后回答:磁场弱,电流小 　　教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？ 　　设置问题过渡： 　　人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？ 　　3．探究通电螺线管的磁场 　　探究1：制作螺线管 　　思考螺线管的缠绕方法。 　　学生操作：利用桌上的器材制作螺线管. 　　学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励） 　　探究2：通电螺线管吸引铁屑 　　教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑(大头针)。 学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙。 思考怎样增强通电螺线管的磁性,为什么? 学生回答:插入铁钉,铁钉被磁化了. 探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况 　　教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。 　　学生回答:条形磁铁 　　我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片） 　　教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。(视频) 　　教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布的视频播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 　　探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系 　　教师提问：如何改变螺线管的极性？ 　　教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影） 　　教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他