知行合一观与平民主义教育_简论杜威的教育哲学思想.pdfVIP

《教学与管理》 2009 年11 月20 日 知行合一观与平民主义教育 ———简论杜威的教育哲学思想 筅浙江丽水职业技术学院 刘克勤 育哲学就是用哲学提升一般教育思想，总 图将客观实在消融于经验，陷入了唯心主义认识论的 教结教育实践。约翰·杜威依循自己的哲学理 泥潭。第二，“知”的视域。杜威仅从生物与环境相互 念，致力于旧教育的改革和实践，产生了深 作用来界说“知”，范域不广，程度也不深刻、普遍。第 远的影响。继承和批判其教育哲学思想，有利于高等 三，“知”的性质。杜威认为，“经验不能为我们提供 ［3］ 教育的科学发展。 必然的真理；即完全通过理性来加以证明的真理” 一、知行观 “概念、理论、体系无论如何精细，如何首尾一贯，都 ［1］ ［4］ 近代哲学认为，“只有固定不变的东西中才能找 必须看作假说” ，需“随时试验、证实” 。 到确定性、安全性；知识是达到内在稳定确切的东西 “行”。从广义上说，就是活动、行动、实践等。 ［1］ 的唯一道路” ，从而贬低实践活动为“低级事务”， 杜威从生物学和科学实验出发，用经验的连续性 致使哲学二元论的荼毒风行，尤其在教育上表现为学 原则和交互作用构建“行”，即经验、实验、操作、探究 校与社会，知识与实践的隔离。但是，随着美国社会工 等。据交互作用，当生物体作用于环境，环境中的变化 业化和城市化的迅速发展，对学校教育的改革却提出 又作用于这个生物体及其活动；与此同时，“经验连 了紧迫的要求。 续性原则的意义是，每一经验总有些地方取之于已往 为解决困境，杜威试图进行一场“哲学的改造”。 的经验，同时以某种方式改变以后经验的性质。”“经 他指出，“哲学与生活的隔绝是哲学的最大不幸，只 验的连续性和交互作用这两个原则不是彼此分离的。 ［1］ ［2］ 有哲学与生活密切结合，才会有哲学的新生。” 于 它们相互制约，又相互联合。” 是，杜威在美国实用主义哲学影响下，注重哲学的生 杜威承认“行”是主客体相互作用的活动，“行” 物学基础，吸收进化论和科学实验的合理成分后，逐 对主客体产生一定影响，具有能动性。“经验包含一 步建立和完善了以“经验”为核心的自然主义的经验 个主动的因素和一个被动的因素，……在主动的方 ［2］ 哲学体系。而且，杜威十分重视哲学与教育的结合，认 面，经验就是尝试” 。但他的关注点是：第一，“行” 为“哲学甚至可以解释为教育的一般理论”，“教育乃 的根基。杜威指出，经验“是一个原始的整体，它不承 是使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室”，逐 认任何行动与材料、主体与客体的区分，而把双方面 ［2］ ［2］ 步构建并践行“以经验哲学为基础的教育哲学” 。 都包括在一个不可分析的总体之中” 。第二，“行” ［1］ 1 “知”与“行”