2013年语文骨干班简报第二期.doc

2013年语文骨干班简报第二期 一、情况简介 至2014年3月30日 然后充分发挥学生的自主探究的学习主动性，让他们在初步理解课文内容的基础上说说自己读懂了什么，发现自己不懂的问题，思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么又变得和颜悦色?”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?”……通过研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的深刻道理。　　　　　　　　　　　　　　　 但一节课下来，发现效果不是很好。于是，我修改了教学设计，如下： ? ? 画杨桃 第二课时 学习目标： 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 重点难点　 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 上节课我们初步学习了《画杨桃》这篇课文，请同学们回想一下，这篇课文讲了一件什么事？这节课我们将继续学习这篇课文，在上新课之前，老师先来检查一下同学们对生字词的掌握情况。 出示生字词，生读。 在这些词语当中，有两个是描写老师神态的词语，你能找出来吗？ 图画课上，什么事让老师的神情变得严肃了呢？请同学们默读1至12自然段，想一想。 二、学习1至12自然段 （一）理解“我”把杨桃画成五角星的原因 1．同学们读书非常认真。谁来说说，老师的神情为什么变严肃了？ 2．“我”为什么把杨桃画成了五角星呢？ 理解“前排靠边”的位置。 重点句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 把这句话中的“认认真真”换成“认真”，“老老实实”换成“老实”好不好？ 原句写出了“我”画画的认真、仔细。能通过朗读体现出“我”的认真、仔细来吗？ （二）同学们对“我“的嘲笑 1．“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”同学们也是这样认为的吗？他们是怎么说的呢？生读。从他刚才的朗读中，你听出了这是一种怎样的笑？现在你就是那位嘲笑“我”的同学，你可以加上表情动作来说一下这两句话吗？ 2．面对同学们的嘲笑，老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。同学们，“审视”中的“视”是看的意思，那“审视”是怎样的看？ 仔细、认真地观察后，老师和同学们有一个简短的对话，找出来，读一读。现在老师是课文里的那位美术老师，你们是那群学生，我们来对读一下。（朗读指导）刚才你们读的时候语气很肯定，能告诉老师为什么这样读吗？（让学生注意后面的感叹号） 3．听了同学们的回答，老师的神情变得严肃了。真的是“我”画错了吗？（不是）（出示课前准备的杨桃，让学生观察。特别强调“前排靠边的位置”）那老师有没有直接批评那些嘲笑我的同学？让我们走进13至19自然段，一起学习。 三、学习13至19自然段 1．老师怎么做的？（生读13、14、15、16、17段）我们来看一下老师和同学们的这一次对话。谁来读一读？对比一下上一次对话，同学们说的话是一样的，但又有些不一样，哪里不一样？（标点符号）这里为什么用上省略号了呢？（指导读出同学们的后悔、羞愧来。） 2．理解18自然段 看到同学们认识到了自己的错误，老师的神情不再严肃，而变得和颜悦色。一起和颜悦色地读一下老师说的这段话。老师说的这段话一共有几句？你最喜欢哪一句？画出来，把你的感受写在旁边。 这位老师说的这段话让老师想起了一首诗，会的一起读。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗前两句说的就是这个道理。只不过苏轼说的是看山，我们课文说的是看杨桃。再来读一读老师说的话。 老师教给我们的仅仅是看杨桃的道理吗？不是的。其实，在生活中，我们不管是做事还是看问题，都应该实事求是。当别人意见和我们的不一样时，不要急于下结论，要看看别人是从什么角度去看，去想的。 再来读读老师说的话。 父亲的话和老师的话是那么相似，他们的教诲使作者一生受用。后来作者取得了非常大的成就。（岑桑简介） 岑桑，广东顺德人。中共党员。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，历任广州市影剧场公司副总经理，广州文化出版社编辑部副主任，广东人民出版社文艺编辑室副主任及主任、副总编辑、社长兼总编辑。《岭南文库》丛书执行副主编，中国作家协会广东分会副主席。1997年中国出版工作者协会首届伯乐奖。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。 四