一、立体画面——入情入境展开想象[场景].PDF

阅读经典的绘本，扬起想象的风帆 ——小学低年级儿童绘本阅读实践与思考 阅读的基础是什么？绝大多数人认为是识字，以为识字多了，孩子自然而然就会阅读了。 然而，事实并非如此。很多中、高年级的孩子，识字量已经达到两三千，却还没有学会真正的 阅读。他们的阅读只停留于文字的表面，感受不到阅读所带来的心灵关照，不能够保持持续阅 读的热情。 真正的阅读是读者的眼睛和大脑将抽象的文字变为具体的画面、场景、判断和推理，是读 者与作者心灵的交流沟通与共鸣，读者在文字中流连，在文字中不愿自拔。这就需要读者拥有 丰富的想象力。因此阅读的基础不是识字，而是想象力。儿童绘本正是培养孩子想象能力的最 好媒介。基于以上的认识，我把儿童绘本引入低年级语文教学。那么，如何在绘本阅读过程中 培养孩子的想象力呢？本文试图通过几个课例来探讨这个问题。 一、立体画面——入情入境展开想象 [场景] 《你看起来好像很好吃》故事虽然简单，寓意却深刻：每一个人心里都有一颗爱的种子， 人与人之间交往的真谛是——信任、关爱和鼓励。为了更好地引导孩子全身心投入地阅读， 感受人物的内心变化，我设计了两处让孩子想象的环节。 第一处：当我声情并茂地讲到凶猛的吉兰泰龙眼里闪着红光，张大嘴巴，向“很好吃”猛 扑过去时，我用 PowerPoint 显示画面，让孩子展开想象。孩子们听了我们讲述，神情十分紧 张。有孩子说吉兰泰龙一口把 “很好吃”吃了下去；有个孩子说霸王龙迅速冲过去护住了“很 好吃”，并与吉兰泰龙展开了生死搏斗，最后打败了吉兰泰龙。我接着问这个孩子为什么这样 想，他说因为“很好吃”叫霸王龙“爸爸”，所以霸王龙把“很好吃”当作孩子，他就会勇敢 地保护自己的孩子。虽然孩子们想象的内容并不相同甚至相反，但是在想象的过程中他们体验 着不同角色的心理活动。 第二处：在给孩子们讲到“很好吃”躺在“爸爸”怀里睡着了，睡得很香时，我就用 PowerPoint 定格画面。画面显示：星光闪闪烁烁，霸王龙搂着小甲龙入睡。我让孩子把自己 当作小甲龙或霸王龙，当他们选好角色后，我就播放舒缓的《摇篮曲》，深情地描述着： “吃饱了，小甲龙睡着了。没有月光，只有满天的星光。睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝，不 会让你有任何危险；睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝，为你做什么我都情愿；睡吧，睡吧，我亲爱 的宝贝，未来你要自己面对。” 孩子们在柔和的音乐中，闭上了眼睛，进入了情境。音乐慢慢结束，我让孩子们睁开眼睛。 然后提问： “小甲龙你躺在霸王龙爸爸的怀里，梦见了什么？霸王龙，你的心里在想什么？” 有孩子高兴地说：“我梦见跟霸王龙爸爸学习各种各样的本领，不知不觉我长大了，长得 比爸爸还要厉害。” 有孩子担心地说：“这个可怜的小甲龙，不知道它的爸爸、妈妈在什么地方，我应该尽快 地帮他找到爸爸妈妈。” 还有孩子兴奋地说：“我梦见，霸王龙爸爸带我一起去玩，我们来到了天上，坐在了月亮 船里，玩得可开心啦！” [视点] 两处想象的设计恰到好处。第一处在矛盾冲突最激烈，在小甲龙生命受到威胁的时候，让 孩子想象霸王龙的内心世界，是救还是不救，绝大多数同学毫不思索地选择了挺身而出保护小 甲龙。第二处情节舒缓下来。整幅画面没有一个文字，黑色的夜空布满了无数的星星，明黄的 大地上，霸王龙搂着小甲龙睡觉，画面是那样的温馨。如果就让孩子看过去或是通过想象完成 画中的动作，那样孩子的感受必然是一带而过的、肤浅的。而这一课例中，在音乐与图画的完 美结合中，在教师语言的渲染下，孩子走进了书中人物的内心世界。 [启示] 1、在儿童绘本的阅读中，我们可以根据绘本的特点创设情景，营造适宜的氛围，突出图 画的动态性。 2、教师语言的描述，音乐的渲染可以使画面不再是平面的一幅画，而是变成一个鲜活的 情境。在师生共创的情境中，孩子触景生情，从视觉、听觉上感受情境，在经过艺术的加工和 感情过滤创造出的情形与境界中联系已有的经验展开想象。 3、在情境之中，孩子的思绪是开放的、活跃的、灵动的。他们去猜测画中人物之间、人 物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，进而入情入境，进入了较高层次的情感体验并通 过自己的想象赋予图画以生命力。 二、扮演角色——自娱自乐丰富想象 [场景] 《猜猜我有多爱你》是一本诞生于英国的图画书。书中表达的是一个爱的故事。小兔子以 各种比喻向大兔子表达自己的爱，小兔子要跟大兔子比比看谁的爱更多……