Krashen的第二语言习得理论与外语教学.pdf

2010 年第 2 期 福建金融管理干部学院学报 No.2 2010 ( 总第 115 期) Journal of Fujian Institute of Financial Administrators Serial No.115 教 育 教 学 Krashen的第二语言习得理论与外语教学 1 2 宋志强 ,郭彩凤 （1.福建金融职业技术学院, 福建 福州 350007；2.福州高级中学, 福建 福州 350007） 摘 要：Krashen 的第二语言习得理论由五个假说构成:习得-学习假说、监控假说、输入假说、情感过 滤假说以及自然顺序假说。该理论启发我们在外语教学过程中应当注意创造自然语言交际环境，注重可理解 输入，并努力营造宽松和谐的教学氛围，以降低学生的“情感障碍”，最终促进学生吸收“可理解输入”的 最大化。 关键词：第二语言；习得理论；外语教学 中图分类号：H310.1 文献标识码：A 文章编号： 1009-9093(2010)02-0055-05 美国著名语言学家Krashen(克拉申)在20世纪80年代初期提出了以五个假说为基础的第二 语言习得理论(SLA)—监控理论(The Monitor Theory)。该理论实际上是对第二语言和外语学习 研究的总结，自提出之日就引起了语言学家的广泛关注，被认为是第二语言习得研究中论述最 全面、影响最大、同时又是最具争议的理论。探究Krashen的第二语言习得理论，对于准确描述 第二语言习得的过程和机制，完整地认识和把握第二语言习得的本质，并且进一步推动第二语 言教学都有着积极的意义。 一、Krashen的第二语言习得理论 Krashen 的 第 二 语 言 习 得 理 论 主 要 由 五 大 假 说 构 成 ， 即 习 得 - 学 习 假 说 （ The Acquisition-Learning Hypothesis）、监控假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）、情感过滤假说 （The Affective Filter Hypothesis）和自然顺序假说 （The Natural Order Hypothesis）。它们被认为是一种实用性强、应用价值极高的理论模型，我们对其理论核 心进行如下述评。 （一）习得—学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis） Krashen理论的出发点和核心是他对“习得”（acquisition）和“学习”（learning）所做的 收稿日期：2010-03-15 作者简介：宋志强（1971- ），男，福建政和人，副教授、博士生,研究方向为认知语言学；郭彩凤（1971- ）， 女，福建仙游人，硕士,高级教师,研究方向为外语教学语言学。 55 区分以及它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。第二语言的自然“习得” 是在注重意义层次上的自然交际中产生的，儿童习得母语便是这样的过程。它是一种潜意识 （subconscious）的过程。而正式“学习”则是在课堂上的有规律的学习，它是一种有意识 (conscious)的过程。从神经语言学的角度看，习得的知识在大脑的左半球，随时可以接受自动 处理。而学习的知识则说法不一，有的认为在右脑，有的认为在左脑语言中枢以外的地方。从语 言应用角度看，“习得”的知识是语言理解和语言表达的主要来源，而“学习”的知识只有在监 控系统下才能使用。[1]正式课堂学会的语言与自然习得的语言具有质的差别，两者可以从学习者 的语言行为中鉴别出来。布朗Brown H D（2000:276-