体育教学实验(讲座).ppt

主讲:杜少武 江西师范大学体育学院 2013年5月 体育教学实验研究 　　 根据实验课题覆盖的区域大小而言，可分为： 　　单科单项实验：实验的课题范围限定在某一学科以及学科的某一年段，或者某一专项性的教育活动之内。 　综合实验：实施范围较大，或者横跨两门以上学科，或者实施于不同学段，或者介入两种以上的教学因素，其操作难度及归因的难度都较大。 　　 　　整体实验：以某一教育活动系统内部所有教学因素为实验变量，它关心的是各种因素怎样相互联系、相互作用才能影响到系统整体功能，藉此提出优化系统结构的有效途径或方法。 　 　　　按实验假设的立意不同，可分为： 　　 ①常态实验：以常规标准(如统编的体育教学大纲，课程标准)为准绳，以现存各种条件如师资、教材、设备为起点进行探索，使教学活动质量或教学对象水平达到规定标准。 　　　 ②超前实验： 以理想标准(一般是通过对若干年后可能达到的水平作出预测制定的)为准绳，并对实验条件有教学的要求，有的还对师资、生源进行择优，着意培养学生高层次能力(如创造力)或加快智能、技能养成速度。 　 就教学实验的组织形式和控制严密度可分为： 　　 ①实验室实验：在人工设置的严密控制的条件下，运用现代化仪器和技术进行的实验。 　　②自然实验：在日常教学条件下搜集研究资料进行研究的实验。 　 　 　 就实验的科学研究目的可分为： 　　①探索型实验：以现实中未曾有过的教育理论假设，或者虽曾有过的教育思想、观念但未变成现实的理论假设为出发点，演绎出可能实现这一假设目标的任务、措施、方法和手段，控制一定条件进行实验，将其结果与预先假设对照，而后或拒绝或接受或修改原有假设。 　　②印证型实验： 是对已经被别的实验验证过的假设为假设，完全或基本上按原型实验设计来操作，检验原有实验结果是否可靠。 　（二）实验的基本要素和基本结构 　　实验的基本要素： 　　实验者：是指从事实验设计、操作和数据处理工作的人． 　　实验仪器：指实验者的意图传递到实验对象中的媒体和获得各种实验信息的主要来源的仪器、设备与工具的总和。 　　　实验对象：即实验过程中被变革的对象。注意选择实验对象的典型性、简明性、经济性。 　 实验的基本结构是实验三要素相互联系、相互作用的基本方式。具体来说，实验者、实验对象和实验设备与器材三者是相互联系，相互作用的有机整体。 　　 （三）实验前的准备 　　准备工作包含实验设计和仪器设备的准备。 教学实验设计是根据教学实验课题欲达到的目的，以验证假说为中心所作出的控制实验条件和安排实验程序的实验操作计划。 在设计实验方案时，要考虑如下几方面的问题： 　　①实验主要解决什么问题?有几种可能的假设? 　　②用什么类型的实验方法?采用什么具体步骤? 　　③运用什么仪器与设备? 　　④实验过程中可能遇到的各种困难问题以及采取什么方法来克服和解决。 　　 设计实验的基本原则： 　　①重复性。任何实验都有必要考虑其重复性。 　　②可控性。努力控制各种实验条件。做到完全控制是不可能的。 　　可以采取局部控制方法，即在实验设计中通过实验分组，以均衡或对称安排法，施加一定的因素来控制。也就是说，可以通过实验进行对照比较，选定的对照组，必须做到均衡化，对照组除了少了一个施加因素外，其它条件应与实验组基本一致。以减少其他因素对实验结果的干扰与影响，这样就可使实验研究对象处于某种定向与强化状态，可以获得在通常自然条件下不易获取的信息与资料。 　　 实验设计的基本要素 　1．施加因素 实验的目的，就是为了研究某种因素或某些因素对受试对象有何效应或影响． 　　如：为了发展学生的力量素质，研究采用什么方法与手段来发展力量能有较好的效果。这些手段与方法如杠铃练习、哑铃练习等等即是施加因素。 　　 　在考虑施加因素时，必须注意： 　　①施加因素与非施加因素在体育教育中运用一系列的手段与方法时，要分清什么是施加因素，哪些是非施加因素。 　　如：研究韵律体操对女生身体素质的影响，韵律体操就是施加因素，其它一些教材和练习，就是非施加因素。在研究中，必须突出与强化施加因素的作用，排除其它非施加因素的影响。 　　　　②单因素与多因素 　　简单的作法是每次实验只观察一个因素的效应，此称为单因素设计。多因素设计是指在一次实验中同时观察多种因素的效应。多因素实验，需要制定特殊的实验设计方案，如拉丁方设计、随机区组设计等。 　　　③主要因素与次要因素 　　在多因素中存在主要因素与次要因素。各因素之间由于某种影响可能产生增加或减弱各因素原有的效应。因此，在多因素中必须区分主次，才能反映每个因素的效果。 　　如影响体育课的运动负荷因素很多，有量、强度、密度、难度和时间等，但其