有关英语课堂教学中师生互动形式化的反思.doc

英语课堂教学中的互动反思 邵阳市大祥区雨溪中学 罗小洪 在推进新课改理念教学中，教学中的师生互动尤为重要。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。 按照新的教学要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，而且真正体现了教学相长的教育思想。 在英语课堂教学中，很多教师注重师生互动，但由于教学构思的粗浅，对教材的重点，难点把握不够，从而互动流于形式化。学生的课堂气氛似乎很活跃，但一节课下来，学生究竟学到了什么？ 我认为形式化的互动极容易误导学生的学习，降低学生的学习效率。 互动形式化主要体现在以下几个方面； 一；提问过于单一。我本期在听八年级（上）一堂课《Unit2 What’s the matter?》,教师在教给学生have a headache, have a sore back后，提出问题What’s the matter?让学生作答，学生作答后，教师总是再问Is he/she right?，让学生反复说Yes , he/she is，我甚感枯燥乏味. 二、问题牵着学生走，低效互动.笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《Go for it》七年级（上）Unit3《What color is it?》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题What color is it?为引导，教授新知。但课堂提问形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。学生看图片后回答的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。 　三、互动面窄。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。 那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？ 一、设置高质量的问题 ? ?。 ?问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑： 1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。 如；在七年级《Unit3 What color is it?》教学中，教师利用实物或图片教给学生颜色词后，和学生互动如下； T:Good morning! S:Good morning! T:What’s this in English? S:It’s an orange. T:What color is it? S:It’s orange. 教师可以利用不同的实物或图片和学生互动，也可以让学生之间互动。 2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。 3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。 如教颜色，除了问题What color is it?外，教师可以教给学生说This/That is a blue pen.再提问：Is this/that a blue pen? Is it blue?并帮助学生作答。 ? ? 二、 因人设问, 兼顾各类学生 。 在课堂提问中,教师一定要尽量缩小与学生之间的心理距离。为了使学生在课堂上积极开展思维活动和认识活动, 教师应充分注意问题的设置, 努力做到指向明确, 引导有序, 给每一个学生以同等的机会,使每一个学生都能感受到成功的喜悦, 从体验成功中喜爱学习。教师在提问时, 要做到心中有谱,有些提问尽管形式上是面对全班学生的, 但它们是定向于某一类或某一个具体的学生。同时, 教师在设置问题时, 应有一定的难度和深度, 这样有利于学生克服见木不见林的毛病和自满情绪。如果问的问题太简单, 就不能引起学生的思考, 就等于白问。如果问题太难,超出了学生的学习范围，那是浪费时间。 三、教师要善于启发引导学生，促进有效互动 ? 。 ? 教师应坚持以启发、点拨为指导思想，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑