信任(教学设计).doc

22 信任 （第十册） 关于教学设计 [教学目标] 1 2、运用读句子，找关键词的方法理解句子。默读课文，找到文中狗的活动线索，在了解内容的基础上以此线索创造性地复述课文。 3、知道人与人之间的相互信任是美好的品质，结合课文内容理解“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”的意思，感受被人信任的喜悦。 [教学重点] 学习运用读句子，找关键词的方法理解句子。 [教学难点] 结合课文内容理解“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”的意思。 [教学时间] 1.5课时——2课时 [教学准备] 1、教师：相应课件。 2、学生：按课后要求预习课文。 [教学设计] 一、质疑问难，导入新课： 1、板书：信任 齐读课题。 2、师：读了课题，你想了解些什么？ 生答。（预设：谁信任谁？他们是如何信任对方的？……） 说明： 教学一开始，出示课题后，让学生对课题进行质疑，是对阅读的猜想。学生通过猜想，初步认定在学习时需要解决的问题，能有效地引导学生去认真地阅读。 二、整体感知： 1、自读课文，试着解决刚才提出的问题。 2、交流。 板书：桃园主人 客人 3、概括课文的主要内容。 三、深究语言，感受乐趣： （一）师：读读课文，找找文中哪些地方写出了桃园主人与客人之间的信任和被信任？画出有关的语句。 （二）交流： 1、“桃子——自采——三里地” （1）读读告示的内容，请你用几句话说说：告示告诉我们什么？ 2）联系上下文说说：“我和丈夫决定去看个究竟”时，想去看什么？ 读文中的告示，指导学生读懂告示的内容，联系上下文说“我”想去看个究竟，想去看什么？能帮助学生揣摩“我”当时的心理活动，帮助学生理解告示是引导旅行者的线索，是信任的一部分。 2、“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” （1）自己读读这则留言，从中你获得哪些信息？ 从“朋友，欢迎你！”可以知道这个主人很友好，视所有来桃林的客人为朋友。 知道了桃子的价钱，每篮是五美元。 从“尽管”一词可以知道，客人可以尽情地采桃子，不会收到主人的干涉，主人也相信客人会爱护桃子。（板书：自采） 从“然后把钱放在箱子里”可以知道，主人相信客人会自觉地付钱。（板书：自付） （2）师：多友善的主人啊，虽然他用纸条与客人交流，但我们仿佛看见他就站在我们面前亲切地对我们说——（引读，指名读，点评：要如主人般热情） （3）师：虽然我们没能见到主人，听到他的热情话语，但是，我们能感受到，此时大家的心情怎样？那么可想而知“我”和丈夫的心情了。 （4）再来读读这张纸条。 （5）师：大家看完这张纸条后，现在最想干什么？ 看来同学们的想法又与“我”和丈夫的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己来读读课文的第四自然段！ 说明： 通过交流了解读这张压在篮子下的纸条后得到的信息，培养学生阅读、理解能力。通过角色转化，以主人的语气读纸条的内容，能让学生体会到主人对客人的热情。 3、自采桃子（课文第四节） （1）读读第四节，注意读准字音。教师指导 （2）理解“我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。”读读句子，有什么疑问？（预设：“沉浸”是什么意思？为什么用这个词？这“欢愉”指摘果实的快乐吗？……） 学生解疑，教师点拨小结：桃子的长势良好，显然是主人精心培育的结果。主人对客人的信任，使“我”感受到了信任的快乐。 4、“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。” （1）读句子，思考：从这句话中体会到什么？ （2）师：文章中多次提到狗，找到有关句子，画出来读一读。交流，出示： “” “狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。” “显然，它们是在为我们领路哩。” “我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。” （3）师生合作读这些句子，用词组概括狗是怎么招呼客人的？ 板书：等待客人 撒腿引路 带回原地 桃林中只有几只狗代替主人招呼客人，这是为什么？从狗对客人的行为,我们联想到什么? （4）根据描写狗活动的句子，可以加上自己的想象，复述课文。 在文中狗的活动为线索贯穿了全文。通过找句子，用词组概括，培养学生概括能力。通过朗读这些句子，不仅帮助学生理清文章的线索，明白小狗是接待、向导，他们代替主人接待前来摘桃的客人，更体会到主人一点不担心人们摘了桃子不付钱，一切都是这样自然，不由得感叹这是个被信任被尊重的地方。然后以这些语句为抓手，可以加入想象，让学生复述课文，帮助学生将书面语言转化为自己的语言。 四、总结课文，升华感情： 1、 2、思考：回来的路上，“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，“我”心里会想些什么？联系课文内容展开想象。（结合理解“我们得到的是人与人的信任和被信任的喜悦”。） 出示：我禁不住回过头去，久久