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与传统一学科为基础的教学法相比，该方法有以下不同点： 目录 2.1.7 混合学习 2.1.8 任务型学习 2.1.9 基于问题的学习 2.1.10 移动学习 2.1.11 泛在学习 2.1.12适时教学 上一页 返 回 下一页 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.7 混合学习 “混合学习”（Blended Learning）一词最早出现在企业培训领域中，是一种传统课堂教学与远程教学相结合的教学模式，是教师主导与学生主体相结合的成功典范。它试图寻找既能发挥网络学习的优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。 混合学习的理论基础是麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”理论和施兰姆的媒体选择定律。 混合学习的过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合，其本质是对信息传递通道的研究，混合学习的关键是对媒体的选择与组合。 上一页 返 回 下一页 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.8 任务型学习 任务型学习（Task-based Learning,以下简称TBL）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的以人为本，以学习为本，注重培养应用能力和创新能力的一种新型外语学习方法。它主要是基于输入与互动假设理论、建构理论和杜威等的“做中学”理论。 在任务型学习中。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。而学生则是通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。 上一页 返 回 下一页 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.8 任务型学习教师在任务设计中应遵循的原则 1.真实性，现实性原则 2.适当提供信息原则 3.应与教材中的重点、难点相结合 上一页 返 回 下一页 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.8 任务型学习 英国语言学家Jane Willis在《任务型教学框架》一书中提出任务型学习通常由三个教学阶段组成： 前任务型（Pre-task）：是准备阶段，教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤 。 任务型（Task-cycle）：是实施阶段，包含学生执行任务、各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况、学生报告任务完成的情况三部分。 后任务（Post-task）：是检验与提高阶段，由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点 ）两部分组成。 上一页 返 回 下一页 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.8 任务型学习三个教学阶段关系示意图 “前任务”是中心 “后任务”是前两阶段的归宿 “任务环”为“前任务”创造条件 上一页 返 回 下一页 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.9 基于问题的学习 “基于问题的学习”（Problem-based Learning，简称PBL）是美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大首创的，先后在60多所医科学校中得到推广和修正。 基于问题的学习者是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。 2.1.9 基于问题的学习 教师以学生的主动为主 教师要为学生设计真实性任务和问题 鼓励自主探究 激发和支持学习者的高水平思维 强调以问题解决为中心 从以上论述中，我们可以归纳出基于的问题学习的三个特点： 是以一种学习者为中心的教学方式 是基于真实情景的问题 是以“问题”为核心的高水平的学习 上一页 返 回 下一页 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.10 移动学习 移动学习（mobile learning，也称M-learning）是一种在移动计算机设备帮助下能够在任何时间任何地点开展的全新的学习模式。它是无线通信技术、互联网技术和现代教育三者相结合的产物，具有移动性、高效性、广泛性和个性化等特征。 从理论上看，移动学习与非正式学习（Informal Learning）、情景学习（Situated Learning）、境脉学习（Contextual Learning）、活动学习（Action Learning）、经验学习（Experiential Learning )等学习理论有着密切的关系。一方面，这些新型的学习理论为移动学习实践提供了理论基础;另