王丽丽有效教学.ppt

一、有效教学？ 有效教学即符合教学规律、有效果、有效率的教学。 1．平铺直叙多，创设情境少。 2．教师讲得多，学生活动少。3．预设问题多，激发思维少。4．低效互动多，当堂落实少。5．重复作业多，分层布置少。 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。 1、传统教学最大的问题是重结论而不重过程。容易导致学生掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识。 2、教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性。  三、有效教学的设计与实施 德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。 英国教育家基里亚库指出：有效教学研究中最大问题——理论与实践脱节！ 四、参与式教学在初中生物教学中的应用 为什么要应用参与式教学？ 1996《联合国经合组织报告》把知识分为4类： 知道是什么（know-what）—事实知识 知道为什么（Know-why）—原理知识 知道怎样做（Know-how）—技艺知识 知道是谁（Know-who）—人际知识 “编码化知识”与“隐含经验型知识” （一）参与式教学 1.观察和讨论 例如： 什么是生物？怎样区分生物与非生物？ 观察图片，说说百网纹草和鸟巢凤梨的叶脉有何区别？ 观察培养皿中的细菌和真菌，说出其形态特征。 食品保存的方法。 （一）参与式教学 2.收集和分析资料 如：收集资料，了解病毒与人类的关系。 分析资料，总结出生物多样性面临威胁的原因。 根据资料总结出鸟类适于空中飞行的特点。 （一）参与式教学 3.实验探究 探究光对鼠妇生活的影响。 探究种子萌发的环境条件。 检测不同环境中的细菌和真菌。 观察种子的结构。 光合作用需要光、二氧化碳、制造有机物、产生氧气。 “植物生长需要水和无机盐” 植物细胞吸水和失水现象和原理，利用球形红萝卜，采取“挖洞放盐”法，实验工具简单，实验材料鲜艳，吸引学生眼球，学生的好奇心和热情一下子被调动起来，都争着去验证，实验结果非常明显。 （一）参与式教学 4.角色扮演 扮演医生和病人：无机盐和维生素缺乏症。 扮演科学家：细菌/显微镜的发现过程。 扮演植被/生态系统的类型。 扮演家长和子女：人的由来/青春期 （一）参与式教学 5.游戏 植物各种组织之间的关系。 表情传话——语言的重要性。 竞赛/抢答分类学中各类代表生物 （一）参与式教学 6.讲解 学生备课、制作课件、分内容讲解： 人类活动对生物圈的影响 仿生学的例子 保护生物的多样性 （评委团打分） （一）参与式教学 7.辩论 保护白头叶猴 （一）参与式教学 8.制作 模型：细胞膜型、肌肉牵动骨运动的模型、眼球模型、种子模型、胸腔（呼吸原理）、桃花模型、染色体模型 沙盘：生态农场、侏罗纪公园 食品：甜白酒、酸奶、泡菜 手抄报 折叠学习卡 学生制作染色体的模型 （一）参与式教学 9.体验 测量胸围差 采访、参观 种植自己喜欢的植物并作观察记录 调查身边的生物，写调查报告 人的由来：随身携带鸡蛋、负重一星期 （二）参与式教学的评价 定性 定量 教学反思一，让学生成为主演者。 我给学生设置了一个情景：“如果你要招待你最最要好的朋友，你该做些什么？” 既然是身边的事，学生们都踊跃发言，自然就会说出购买食物（包装食品、非包装食品等）应该注意的事项 。 教学中通过现场的食谱设计并进行评比最佳的食谱，调动了全体学生的积极性，在此活动中，学生的创造性得到发扬，同时也使理论应用于实践，学以致用。 课后作业的布置，是让学生以小组为单位，设计制作一份相关的生物小报，并进行了作品展示，提高了他们的综合素质。 教学反思二，广罗信息，充分挖掘学生身边潜在的课程资源，体现了“STS”教育。 俗话说“民以食为天”，人每天都要面对吃的问题，而要吃的科学、吃的合理、吃出健康，就不是那么容易了。所以“合理膳食”可以说是每个人都关心的话题。 课前学生有的利用网络，有的查找书籍，有的咨询医生和父母……通过不同途径来获得相关知识，培养了学生的信息素养。 为了能够在设计食谱时准确估算所需成本，他们还走访了农贸市场和超市，留心家常饭菜所需原材料，深刻体会到了生物科学知识无处不在 。 教学反思三，充分利用资料。 记录三天内所吃的食物，计算六种营养物质所占百分比，并依此数据绘制柱状统计图，在课堂上与“合理膳食宝塔”中推荐的五类食物比例相比较，使他们真正体会到了生物学与自身健康息息相关， 资料分析的方式，提出合理营养、合理营养对青少年生长发育的作用与影响、食品安全、青少年营养配餐等问题 通过做营养师，运用所学知识和了解的信息，制定合适的、合理的营养配餐食谱 教学反思四，多开展课间小活动及互动游戏 在教学中