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第五章 教学规律与原则 第一节 教 学 规 律 一、教学规律的概念 (一)教学规律的定义 教学规律是指教学中客观存在的、本质的、内在的、必然的联系。教学有其客观存在的规律。 (二)教学规律与教学原理 当人们力图用一些术语、命题来反映和描述教学规律的时候，这种反映和描述就属于教学原理的范畴。教学原理是人们对教学规律的认识结果的一种逻辑语言表述，并不是教学规律本身。 二、教学规律的来源 ①教学规律来源于教师自身的教学实践与反思，也就是直接经验。教师在教学过程中敢于实践，把实践的心得和体会以自身已有的教育理论为载体加以反思，在反思的基础上，提升自身对教学规律的基本认识。 ②教学规律来源于教师教学经验的科学总结与提炼，也就是间接经验， 三、教学的基本规律 (一)间接经验与直接经验相统一的规律 间接经验即他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识； 直接经验是学生亲自的认识，主要指学生在实践中获得的感性认识。 (二)掌握知识和发展智力相统一的规律 学而不思则惘，思而不学则殆” “形式教育”和 “实质教育论” 的争论 在教学中掌握知识与发展智力是互为条件、相互依存、相互促进、相互影响、相辅相成的。首先，知识是智力的内容，是进行智力活动的凭借，掌握知识，是智力发展的基础。智力是在掌握知识过程中发展的；智力离不开知识，不学知识，就不可能发展智力，智力发展就会成为无源之水，无本之木。 神童肄业回家 母子反思教育方法 神童魏永康是当地的名人，13岁考上重点大学，17岁考上中科院的硕博连读研究生。3年后，他却因生活不能自理被中科院劝退回家，他的母亲深深反思自己的教育方法。 1983年6月，魏永康出生于湖南华容县的一个普通家庭。魏永康刚生下来两三个月时，母亲曾学梅就教儿子识字，还经常读唐诗给儿子听。尽管魏永康还不会说话，但这种早期教育还是取得了效果。在母亲的倾心教育下，魏永康从2岁时就掌握了1000多个汉字。4岁时，他基本学完初中阶段的课程。1991年10月，仅8岁的魏永康连跳几级进入县属重点中学读书。13岁时，魏永康以高分考入湖南湘潭大学物理系。2000年，17岁的魏永康大学毕业后考上中科院高能物理研究所硕博连读研究生。 曾学梅认为，孩子只有专心读书，将来才有出息，于是将所有家务活都包下了，包括给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸。魏永康读高中时，曾学梅还给他喂饭；读大学时，下岗在家的曾学梅决定继续陪读，学校专门划拨了一套一室一厅的住房供他们母子无偿使用。上大学期间，曾学梅仍形影不离陪在儿子的左右，甚至帮他洗头。2004年4月，从未离开过母亲半步的魏永康觉得自己已经长大了，便执意不要母亲陪读，独自去北京读中科院硕博连读。身边突然没了母亲的照料，魏永康感到很不适应，竟无法安排自己的学习和生活。冬天不知道给自己多加件衣服，连穿衣吃饭都需要教授提醒，甚至赤脚走路。由于只埋头读书不与人交往，计算机考试时间改变了他浑然不知；连硕士毕业论文提交的时间他都错过了。2003年8月，已读了3年研究生的魏永康，收到中科院给他的一张“肄业通知书”。 对于魏永康的肄业，曾学梅有自己的看法：“如果我去北京陪他读书，他就不会肄业回家，肯定能顺利获得博士学位。”但魏永康表示，他渴望快乐地生活。从北京回家后，他开始逃避自己的妈妈。2004年，魏永康曾几度离家出走，最长的一次，他带着800元离开了家，一路上省吃俭用跑了16个省市，当身上剩下的钱被偷光以后，永康陷入寸步难行的境地，最后民警将他送回了家。 魏永康退学回家后，曾学梅这才开始反思自己的教育方法。曾学梅说：“现在我经常教他做家务，也欢迎其他同学找他交流，他自己的生活起居早已能够自理了，他还常常照顾瘫痪在床的爸爸。”直到现在，曾学梅依然没有放弃把儿子培养成科学家的梦想。魏永康在继续复习，重新报考研究生。 —摘自《南京晨报》 (三)传授知识与思想教育相统一的规律 科学知识本身具有教育价值。 教师是真理的传播者，是教学的组织者和领导者。 教学组织形式和教学方法的选择和应用，也是教学过程的一个教育因素。 什么是忘我的人？ 一位老师在教《忘我的人》一课时，有个 学生突然站起来问：“老师，什么叫忘我的人？我是不是忘我的人？”一句话逗得全班同学哄堂大笑。老师当时并没有批评这位同学，以免影响教学的顺利进行。课后，老师把他找去，诚恳地对他说，你现在虽然不是忘我的人，但是你也有忘我的表现，那天