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第三篇 人格与行为 第七章 人格概述 第八章 人格的发展与变化 第九章 学生健全人格的培养 第七章 人格概述 人格的含义 人格特征 人格结构分析 了解和鉴定人格的方法 人格的含义 persona 原意为戏剧演员在舞台上扮演角色时所戴的一种面具。 奥尔波特：人格是决定人的独特的行为和思想的个人内部身心系统的动力组织。 人格是每个人区别于其他人的独特的心理特点。 人格在人的社会化过程中形成。 人格的特征 整体性—各种成分作为一个整体发挥作用。知情意之间有内在的统一性。健全人格的基础。 独特性—各人的心理与行为各不相同。影响因素。共性。 稳定性—跨时间和跨情境的一致性。追踪调查。智力、内外倾、情绪稳定性、政治态度等。环境和机体因素可引起改变。 社会性—在社会化过程中，人的生物性特征逐渐被社会性特征所制约。文化传统、社会制度、民族、阶级地位和家庭。 人格结构分析 心理过程主要揭示人类心理活动的过程和共性； 人格心理探究个体行为的动力系统和个别差异。 人格的两个主要方面： 人格倾向性 人格心理特征：心理活动中比较稳定的成分。 包含 能力 性格 气质 人格倾向性 影响人对事物的态度和行为的动力系统。 以选择性和积极性为特征。 决定人们活动或行为的方向。是心理活动中最活跃的因素。 包含 需要 动机 兴趣、理想、信念、 自我意识 价值观念和人生观 需要 个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理的或社会的要求的反映。 生物性需要（生而有之，生命安全、种族延续） 社会性需要（后天获得，与人的社会生活有关） 物质性需要、精神性需要：区别与联系 马斯洛的需要层次论 青少年需要结构的培养： 个人需要应符合实际生活条件； 发展高层次的需要 需要层次论 动机 直接推动人进行活动的内部动力。 产生条件： 需要达到一定强度； 有满足需要的可能性。 学习动机分析（主导地位随年龄变化而变化）： 交往动机：为获得长辈赞许和认可、亲近。 成就动机：为维护自尊心、提高个人地位。 求知动机：以获得知识为主要目的。 Q：哪种动机引发的学习行为最持久稳定？ 耶基斯—多德森定律 动机与工作效率的关系 主要观点： ①总体而言，动机越强，效果越好。 ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 自我意识 对自己的存在及自己与周围人和物关系的认识。 对人格发展所起的调控作用： 认识客观事物的条件； 个体行为选择的重要依据； 促进个体的自我监控和自我教育 良好自我意识的标准及培养 良好自我意识的标准： 自知、自信、自立 学生良好自我意识的培养： 正确评价和对待学生； 坚持正面教育，增强自我价值感； 引导参与各种社会活动。 气质 个体行为活动的动力特点。 速度、强度、稳定性、指向性。 类型 对气质原因的推测 气质与教育 气质与教育 观点要明确：气质无好坏之分，并不决定一个人活动的社会价值和成就高低，在同一领域内不同气质类型的人均可有杰出代表。 识别学生的气质类型，理解和尊重学生（表里如一 与表里不一，“用心理学的观点对待”） 针对学生的气质特点，指导学习与生活（因材施教）　　 教育学生认识自己的气质特点（自我教育的作用） 气质的类型 气质原因假说 体液说：血液（多血质）；黄胆汁（胆汁质）；黑胆汁（抑郁质）；粘液（粘液质） 高级神经活动类型说 体型说 激素理论 气质的激素理论（I．Berman） 辩证看待激素的影响 ?现代研究表明：激素激活或抑制着人体的不同机能，激素过多或过少对个体的行为确有影响。 例如，肾上腺特别发达的人，会表现出情绪容易激动的气质特征。生物化学测定也表明，人在恐惧时，肾上腺素分泌增加；人在发怒时，去甲肾上腺素分泌增加。 但是，各个内分泌腺之间相互联系、相互制约共同组成内分泌系统，不能简单地强调一、二个内分泌腺体的作用；也不能孤立地、片面地强调激素对气质的作用，因为神经系统直接或间接地控制着内分泌腺的活动，控制着激素的合成和分泌。 人体内有两种调节机制：神经调节和体液调节。在中枢神经系统的主导作用下，通过这两种机制，影响气质的活动。 气质体型说 气质的高级神经活动类型说 性格 个人对现实的稳定态度和与之相适应的行为倾向。具有道德评价意义。 性格特征分析：