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学科综合实验 李立新 llx7206@ 河南师范大学教育技术系 课程结构 以高中物理为例编制“以教为主”的课堂教学设计 强调课程资源利用，不限制使用何种技术 网络化趋势下的教学设计 学科专题网站建设 * * * 模块2：编写教学设计方案 教学目标分析 学习者特征分析 教学策略的选择与设计 学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计 模块3：选择教学用的媒体 模块4：理解和熟悉信息化资源 模块5：信息化资源的收集与处理 模块6：信息化资源的集成与开发 模块7：形成教学设计成果 模块8：教学设计的实施与评价反思 ——教学设计的概念与作用 1.了解教学设计的概念 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。” 活动1：了解教学设计 木 桶 理 论 应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系 理解教学设计1－运用系统方法 不能头疼医头，脚疼医脚 学习理论 传播理论 系 统 理 论 教学理论 理解教学设计2－依托教学/学习理论 没有理论指导的实践是盲目的实践 理解教学设计3－具体计划各环节 教学 目标 分析 学习者 特征 分析 教学 策略 设计 学习 环境 设计 媒体和 资源 设计 教学 评价 设计 具体规划，形成实施的方案 2.了解教学设计的作用 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展 最终有利于教学质量和学生素质的提高。 活动1：了解教学设计 以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的 重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习 查看案例 活动2：掌握教学设计的一般过程 ——传统教学 以学生为中心，面向学生的“学” 强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处 忽视教师主导作用的发挥 查看案例 活动2：掌握教学设计的一般过程 ——建构主义 结合上两者的优点，取长补短 查看案例 以 教 为 主 以 学 为 主 “学教并重”的教学思想－双主教学 ——主导－主体 活动2：掌握教学设计的一般过程 1. 传统教学设计（面向老师的教） （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 活动2：掌握教学设计的一般过程 2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学） （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。 活动2：掌握教学设计的一般过程 3.“学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 　注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。 活动2：掌握教学设计的一般过程 活动2：掌握教学设计的一般过程 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述 师生互动3：掌握教学目标分析的方法 师生互动3：掌握教学目标分析的方法 活动2：掌握教学设计的一般过程 注意事项1：用新课程的三维目标来表述 新 课 程 三 维 目 标 基础学力