湖南省邵阳市隆回二中高二语文课件：第6课杜甫诗三首1(新人教版必修3).pptVIP

一、教学目标 二、教学重难点 把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系， 品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。 七律有四个基本句式： 平平仄仄平平仄，末了两字是平仄，称之为平仄脚；仄仄平平仄仄平，末了两字是仄平，称之为仄平脚；仄仄平平平仄仄，末了两字是仄仄，称之为仄仄脚；平平仄仄仄平平，末了两字是平平，称之为平平脚。这四种句式是律诗平仄格式变化的基础，由此构成七言 律诗的四种基本格式。 一般是规律是一对 二粘 三错 “顿间平仄交错，联间（一联中上句和下句）平仄对立，句间（上句结尾与下句开头）平仄粘连（同）”，从而使诗歌抑扬顿挫，朗朗上口。 所谓“起”,即诗歌围绕诗题所安排的起始句;“承”即承接起始句所做的进一步的叙述;“转”即从另一层面对诗题做新的发挥;合即最后又切回到诗题. 朋友修阜攻书法，有文人气质。带学生去黄山写生，回来时天下雨，诗兴大发，说 “半月写生半月晴，仄仄平平仄仄平 回家路上雨淋淋。平平仄仄仄平平 自古徽州都好客，仄仄平平平（仄）仄 应是依依惜别情（平）仄平平（平）仄平 这首诗基本遵循了格律，不过也忘了邻句相粘的规矩。依旧是这些字，把“自古”“徽州”倒过来，“半月写生半月晴，回家路上雨淋淋，徽州自古多好客，应是依依惜别情。”就没有问题了。当然，“好”字是仄声字，改个平声更好。 “都”字改为“多”字也是我的主意。“都”和“多”都表数量，表程度，但“都”太满，“多”则空灵。这就如齐己《早梅》“前村深雪里，昨夜数枝开”，郑谷说还不如“昨夜一枝开”呢。其实“数枝”也是早梅，不过和一枝比起来，就太满了一点。 唐代宗永泰元年（７６５）４月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）晢居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。 （五）层次结构 这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次 第三层次：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的飘零。“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。 （六）内容评述 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹悲哉！秋之为气也以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵自古逢秋悲寂寥.但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 五、探究与思考 如何理解杜甫的悲秋？ 悲秋是我国古代文学的一个传统，所谓“春女善怀，秋士易感”。如：曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。” 秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒的感觉，容易使人产生人生迟暮，功业难成的联想，但也催人奋进。 杜甫的悲秋融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。 * 杜 甫 诗 三 首 唐 · 杜 甫 目 录 秋兴八首（其一） 咏怀古迹（其三） 登 高 一、教学目标学科网 zxxk 　　 秋兴八首（其一） 二、教学重难点 三、教学内容 四、知识点梳理 五、探究与思考 1．赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。 2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。组卷网 3. 品味杜诗的独特魅力，启发学生的审美情趣。 （一）关于古体诗与近体诗 旧诗有古体、近体之分，此诗始于唐代。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少受格律限制的诗称为古体诗。 古体诗又称：“古诗”“古风”“往体诗”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。 近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，使唐代形成的格律诗和绝句的统称。每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵，不换韵，位置固定；讲究平仄对仗。 教学内容 律诗是近体诗（与唐代以前的古体诗相对而言）的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为一“联”。五律、七律的第一联（一、二句）称“首联”，第二联（三、四句）称“颔联”，第三联（五、六句）称“颈联”，第四联（七、八句）称“尾联”。每联的上句称“