如何培养与提高学生的阅读能力.doc

如何培养与提高学生的阅读能力 语文阅读是语文学习的一个重要方面，在语文教学中占重要的地位，是语文教学中一个重要的环节，每一节语文课都离不开阅读。阅读教学的最终目的是培养学生语文阅读能力。现在许多学生的阅读能力提高的很慢，有的不会读只会看，有的甚至看过一篇文章或读过一本书之后，还不知道文章所说的是什么意思。究其原因是因为他们没有学会读的能力。 语文课堂书声朗朗，读成了学生学教师教的最重要的手段之一。要求学生有感情的朗读课文，不能只在老师的指令下被动地读书，要带着愉快的心情读。这就要求学生要与课文深层次的对话，与作者和主人公的心灵碰撞、产生情感共鸣。要真正达到读的目标与效果，必须要有读的层次、读的技巧。 如何才能提高学生的阅读能力呢？我认为要提高学生的阅读能力就要从以下几个方面入手： 诵读：诵读是阅读教学中最重要的手段，是理解、积累、发展语言和激发情感的重要途径：“讲解只能使人知道，而诵读能使人感受。”优美的文学作品，是语言的精华，学生可以通过诵读，明其义理，悟其意趣，要求全身身心地投入 ，贴近作品，吟诵出作品的艺术美。古人读书读到妙处，常摇头晃脑。在学生的诵读中，我也力求达到“目视其文，口发其声，心通其情，耳醉其音”的艺术效果。在可能的情况下，也可创设情境，如配乐分角色，激发学生的兴趣、引人入情：如在教学《 云南歌会》时，通过配乐朗读，让学生深切地体会到文中那饱含激情的旋律，从而激发学生热爱云南学生的阅读能力主要是在自读，热爱祖国的情感，读得声情并茂，也就真正感悟了作品的意境，体会了作者的感情。这不仅是一种审美的体验，更是一种人格的陶冶。 语文教材大部分课文，都要靠学生自己来消化吸收，每篇课文前都有“预习提示”，大部分课文后有阅读习题，这一切都是编者对培养学生自读能力的具体引导和阅读知识的具体要求。要学好语文就必须增强叙述的语感能力。语感只能在熟知语言材料中产生，这就必须让学生多读书，在朗读中领会文章或诗词的主旨，这样语言理解能力定会有很大的提高。古人说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。学生的阅读能力主要是在自读实践中逐渐形成和发展起来的，强化和优化学生的字句实践活动，他们的阅读能力就能培养起来：相反，离开了学生自读实践，阅读能力的形成和发展将成为泡影。我们要重视学生的阅读实践，突破课堂时间，空间局限和教材局限，把阅读的课堂向外开放延伸:如在教学鲁迅的《风筝》时，我让学生课外查找作者简历，历史背景，有关典籍，相关文章或文学评论等，拿到课堂上来交流。这样教材向外延伸，学生增加了阅读量，扩大了知识视野，学生对作品的理解会更加深刻。 在提倡学生自读时必须强调两个字“快”、“细”。在平时的指导中，我出几个题目，让学生根据第一次阅读印象，在较短的时间内找到与这些问题有关的内容，然后注意有针对性地阅读。这样积少成多，随着所掌握的知识量的增多，学生的能力必将逐渐形成。 对不同的文体阅读的方法也不一样。记叙文问、说明文、议论文，都有一定的阅读技巧和方法。如在讲《故宫过博物院》一课时，课文对故宫的几大建筑进行了介绍，如太和殿、中和殿、保和殿、养心殿等，我们就可以通过描述方位法。再入，教学《苏州园林》一课时，当说明苏州园林整体特征时，给学生放一段有关苏州园林的“亭台轩榭”和“假山池沼”的风光图和录像资料，让学生随着镜头观看实物，使学生有身临其境地感觉，又陶冶了情操，提高了学生的阅读水平，变厌学为好学。 分析：在教学中课文分析是语文教学的重要环节，然而，一些学生不会分析课文，不知如何分析课文。通常教师是通过个人思考、小组讨论，加强对文章的理解、分析，进而培养学生的分析能力，我认为在语文教学中，应引导学生对课文进行不同方面和层面的分析，在指导学生阅读时应该注意学生分析能力的培养。最为简洁的方法就是找课文的关键词：如在教学《天净沙·秋思》时，让学生抓住“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”这些能够表现细节的关键词。在理解词意，体会感情的基础上，再让学生自由绘画，画出想象的画面，通过从文字印象转化和创作，加深对内容的理解，促进内化。 思考：在阅读中的思考是一个不可或缺的环节，思的过程就是解决疑问的过程。学生思考能力的培养等可包含许多方面：对比思考，如讲余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》进行对比思考，还有反向思考，如《犟龟》一课，课文虽然有做事要有恒心这一主题，但我们还可以指导学生反向思考犟龟事半功倍不值得提倡。通过这些训练，培养学生爱思考的、勤思考、会思考的习惯，进而具有思考的能力。 总结概括：总结概括是语文阅读能力中最重要的。它是通过读、分析、思考后对课文的一个总结。总结概括能力的培养，是语文教学中的不可缺少的训练，训练的方式也是多种多样