快速作文教学模式构建的认识与实践.docx

快速作文教学模式构建的认识与实践 传统的作文教学在命题之前，教师总要冥思苦想一番，针对命题设计审题、立意、构思诸方面的框架。这种作文指导是教师把个人自我行为强加到学生头上，见“物”而不见“人”，让学生在教师固定的框架里“戴着镣铐跳舞”，自我的情感不敢渲染，自我的想象与创造被扼杀。其结果可想而知，学生吃你老师嚼过的馍肯定没味，千篇一律，千文一面的现象也就见怪不怪了。 写作断无秘诀，然而却有规律可循。“定体则无，大体则有”，讲的就是这个道理。在我多年实验的快速作文教学中，我力图突出人本，贴近生活，发展个性，鼓励创新。站在“大语文、大作文”教学的高度，从学生的生活角度人手，从作文的方法角度切入，旨在探索一种快速作文的教学模式。 一、 快速作文建模的核心――师生关系的互动 师生之间的关系问题一直是教学过程的核心问题，英国教育家波特说过：“无论我们关于教学的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境”。① 因此，无论什么课型的课堂教学，都是一个充满师生生命活力的系统，能否充分调动和激活学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是课堂教学能否成功的前提和基础。假如教师每天是课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者，教师在上课时学生提出问题，独立思考的质疑，也纳入了教师预设的框架，这样的教学学生又有何积极性可言？学生是教学活动中不可替代的主体，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，我们的课堂教学很有可能变为“驯兽式”活动。学生在课堂上体会不到主动创造的快乐，享受不到精神与知识的双重满足，这就要求我们教育者检讨自身，是否剥夺了学生精神生命发展的主动性，是否制造了学生在知识学习过程中的精神生命的悲剧。 我在进行快速作文教学实验时，正是基于以上认识，真正做到强化“人”的意识，以“人”为本，尽量做到不仅丰富他们的写作知识，更重要的是满足学生的精神需求。具体做法是： （一）承认有差???的“人”，面向全体学生。每一个学生都具有自己的独特性，都是唯一的“这一个”，相互之间有理解的差异、知识的差异，个性的差异。 因此在课堂上我更着重于强调个性化的人，实实在在的人，他们是一个鲜活的生命，是没有各种标签的比较清纯的人。如果在课堂上追求完全相同，整齐如一的模式，采用“大合唱”，表面上热热闹闹，实际上花拳绣腿，这不是培养学生人文素质，发展个性特长的好方法。因此，快速作文的理论指导课也好，写作实践的讲评课也罢，我运用小组讨论，相互辩论、自由发言的形式，让学生敞开心扉，随心所欲，你有什么看法、意见，想说就说，这时学生看到老师的真诚，就会倒出彻里彻外的大实话，不讲虚假的雕琢，不卖所谓的朦胧，流出的是一股股自然的清水，经过争辩，真理自然得到认可，学生也在这个过程中享受到了快乐。 （二）建立一种新型的师生关系——民主、平等、和谐。学生是学习活动的主体，他们的内在潜能是无法估量的。教学能否成功，非常重要的一点是教师的情感态度与师生的人际关系。新的时代呼唤着新的课堂教学模式，我们不需要“师道尊严”式的面孔，更要抛弃那种令学生敬而远之的情感态度。因此，快速作文的课堂上，教师对学生抱以积极的态度，真诚、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信；关心尊重学生的情感与理解，善意评价他们的推理与想象。尤其是在教学中，我注意“换位思考”、“移情”理解学生的喜怒哀乐，设身处地为学生思考。正因为如此，学生发言才有安全感，才觉得有坚强后盾，学习信心才强，创造潜能才得以发挥，闪耀着个性色彩的文章才会出现。 二、快速作文建模的基点――培养学生真诚的态度与独立的人格，让学生说真话、抒真情，真正做到“我手写我心”。 在任何教学活动中，纯粹的认知活动式或纯粹的情感活动是没有的，情感与认知总是相辅相成的，紧密相关的。作文教学尤其如此，缺少写作基本功，情感就无法依托，发挥不出情感的动力作用。缺少情感活动，缺乏真纯之心而徒事雕琢，不管辞藻多么华丽，顶多是一朵纸花而已，因为它缺乏生命的光彩与灵气。某省在阅一九九八年的高考作文试题《战胜脆弱》时，竟有20％的考生父母双亡，令阅卷老师咋舌不已，这种“西洋镜”一旦被戳穿，作文本身就成为一件赝品而分文不值。近两年的高考作文属于一种“大开放”式的话题作文，结果在每年登出的高分作文范例中出现了不少的“克隆”作文。可喜的是，命题者已经意识到了这点，今年（二00一年）虽然还是话题作文，但“诚信”这一话题更贴近生活，更能引导学生去观察生活，发现生活，思考生活，感受生活，提高对生活的本质的认识。尤其是在《考试说明》的作文基础等级中加进了“感情真挚”这一点。因此我在快速作文命题中，彻底摒弃八股命题法、多角度、多方位地从学生的角度去思考，一般给题目注入点灵气