怎样开发地理课程资源.doc

怎样开发地理课程资源 在学习八年级上册第二章第三节《中国的河流》：“长江”这一内容时，我是这样设计的：课前布置学生收集长江的相关图片、信息资料，使学生感知《长江》。课前两分钟，我就先播放了一段有关长江的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，在上课铃声还没有敲响的时候就将学生们的目光深深地吸引住了，同学们处在一种急切地想了解长江的学习氛围中。一段小小的影片，却创设出了一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。”拓展延伸也是地理课程资源。 在几十年的地理教学生涯中，我不断摸索作业地理课程资源的开发和利用，我将作业拓展延伸为以下八类： 1、传统类作业。如学完《中国地形》、《中国疆域》等章节后，让学生在地图上填注相关地理事物，加强基本功的训练。此类作业应该少而精，适于课堂当堂训练。 2、展览类作业。将全班学生分为几组，以组为单位收集，如：少数民族风土人情、区域地理的人文自然差异、秦淮一线南北地理景观的差异等。在班里举行小型展览，是一种很好的课程资源。 3、演讲类作业。每堂课开始，固定三到五分钟时间给学生以地理交流，内容为最近两周国内外报刊杂志有关地理方面的文章，或是学生自己的论文体会，最好能与教学进度同步。人人参与，形式自由，特别鼓励学生讲出自己身边的地理事物或地理新闻，培养学生以地理的观念和地理的思维，关心社会，关注生活，应用地理知识解释解决有关现象和问题，牢固树立“生活地理”的学习观念。 4、游戏类作业。如：拼《中国政区》图，此类作业能充分调动全班同学的共同参与，活跃课堂气氛，培养学生合作精神。 5、调查类作业。这类作业是让学生走出课堂，走入生活，鼓励学生充分利用家乡这一宝贵的地理课程资源。教师布置调查活动的主题，学生个人或分组调查本地的自然和人文地理。如在近几年中，我布置学生完成了以下地理课题： 《宁乡沩水状况调查》，学生利用节假日时间，多次考察测量了沩水的含沙量、流量、流速、PH值、污染程度，并采访了水利局、环保局等有关同志，取得了许多沩水的资料，学生形象地绘制了沩水剖面图、沩水利用图表，并写了许多小论文，如《宁乡城市交通拥挤》之我见、《宁乡旅游资源的开发》、《宁乡超市的布局》、《怎样综合利用家乡的土地资源》等。 6、制作类作业。针对教材内容，教师给予指导或提供有关材料，布置学生组合制作教具、学具，绘制地图，办地理小报，制作地理模型等。既培养了学生动手动脑能力，使知识具体化，是很有实用价值的课程资源。 7、观察类作业。如太阳高度角与地面获热的关系、地球自转公转产生的现象、气压的变化、日气温日降水量、山南山北植被的差异、矿石的识别等，都要通过学生亲身去观察和体验，使学生在观察中发现问题并解决问题，获得第一手材料。 8、自编地理题目。如在授完一节新课时，师生共同总结新课的重难点，然后要求学生针对该课的重难点，参考有关资料，自己编制一至两道作业题，并写出参考答案，或授完一至二章内容后布置学生自编一份试卷练习。在编写前，指导学生运用一定的技巧，编自己认为重点内容或易错的题目，这样教师也可从中了解学生的学习能力和对知识的掌握情况。 因此，恰当地拓展作业布置，开发作业课程资源，能更有效地促进地理课标的实现。 努力开发热点时事，让地理课更有吸引力。 热点时事对地理教学来说，是很好的课程资源。它能够使教学内容更加贴近实际, 从而激发学生的学习热情与兴趣。由于地理教材与现实生活存在一定的滞后性，热点时事往往未能编写进教材。这就要求我们地理教师要关心热点时事，善于捕捉与教学内容相关的社会热点问题，将其有效地融入教学之中，拉近教材与现实的距离。实践表明，教学内容越贴近实际，课堂对学生的吸引力就越大，教学的效果也越好。如：学《西亚》时，联系到伊拉克战争、黎以战争和巴以冲突。学《青藏地区》时，联系到青藏铁路的建设情况。学习《长江》时，联系到我国的南水北调工程。学《东北地区》时，联系到振兴东北老工业基地的问题。学习《东亚地区》时，联系到当前的朝鲜问题。 总之，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 1