教学活动中,教师如何把握和运用好体态语.doc

教学活动中，教师如何把握和运用好体态语——《世界上最好听的声音》案例分析 体态语具有形象、生动、鲜明的特征。在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维及语言，能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助、加深幼儿的理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合幼儿的年龄和思维特点，生动形象的动作使幼儿的有意注意时间更长久, 有助于提高教学活动的效果。这也是教师提高教学技能，掌握教学语言能力的一大方面。通过小班语言活动《世界上最好听的声音》的两次教学活动，我深深的感受到，体态语对于小班幼儿的教学活动非常重要。 案例一：08年3月10日，小班语言公开活动《世界上最好听的声音》，其中第三环节教师结合图片，分段讲述故事并提问： 师：鸟妈妈觉得世界上最好听的声音是什么？ 幼：小鸟啄蛋壳的声音。（4位幼儿，基本上正确。） 师：为什么它觉得鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听？ 幼：......没有一个幼儿回答出来。 师：狗妈妈觉得世界上最好听的声音是什么？ 幼：狗宝宝的歌声。（2~3位幼儿回答，基本上正确。） 师：为什么它觉得狗宝宝的歌声最好听？ 幼：......没有一个幼儿回答出来。 案例二：09年3月12日，小班语言公开活动《世界上最好听的声音》，其中仍旧第三环节的提问： 师：鸟妈妈觉得世界上最好听的声音是什么？ 幼：小鸟啄蛋壳的声音。（2位幼儿回答，基本上正确。） 师：为什么它觉得鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听？ 刚开始仍旧没有一个幼儿回答出来，在出现冷场的时候，教师做了一个抱娃娃的姿势。幼儿马上有了回应。 幼1：喜欢。（回答还不够完整，教师马上追问） 师：谁最喜欢谁呢？（教师顺势又点了点图片上的鸟妈妈和鸟宝宝） 幼2：鸟妈妈喜欢宝宝。 师：对呀，鸟妈妈最喜欢鸟宝宝了，这是它的心肝宝贝呀！所以它认为鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听。 在问到狗妈妈觉得世界上最好听的声音是什么？幼儿马上回答：“狗妈妈最喜欢狗宝宝。！”同时跟着教师一起做抱娃娃的姿势。 反思：在第二次活动前，我也担心是否仍旧会出现和第一次上课时候的结果，后来随即一个小小的环抱动作，使我达到了活动的目标。通过这两次活动的前后对比，让我切实体会到了体态语在教学活动中的重要性。尤其对于小班的幼儿，他们本身还喜欢和大人、老师进行肌肤接触的交流，因此体态动作的暗示比语言的暗示更有效。那如何来掌握和正确运用好体态语呢？ 一、在教学活动中渗透一些常用的体态语，引导幼儿理解和掌握。 沙土比亚说过，动作是一种雄辩力。在教学中，教师恰到好处地运用动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。在日常的活动中，我们随时都在用体态语，例拍手是提醒幼儿集中注意，上课马上要开始了。例用左手食指抵在右手掌心，表示做“停止”的动作，告诉幼儿不要大声喧哗或讨论了，要注意倾听老师讲话。当老师提问，教师抢嘴回答时，教师举手，示意幼儿举手回答问题。 二、活动中，教师要注意观察，恰当使用体态语。 在活动中，教师要时刻关注幼儿的表现，恰当的使用体态语。当个别幼儿注意力不集中时，教师可用眼神来注视他，暗示幼儿做的不对，或本来坐着的，站起来走到该幼儿旁边，轻轻地拍他一下 使之注意力集中于活动中，避免直呼其名，伤害幼儿的自尊心，影响其他幼儿活动。当个别幼儿胆小不敢回答问题时，教师可走到幼儿跟前蹲下来，握着幼儿的手，用鼓励的眼神看着幼儿，就会激起幼儿表达的欲望。同时可结合平时活动，随即用动作提醒幼儿，例在引导幼儿学习反义词时，问到高的反义词是什么？教师就踮起脚高举双手来暗示幼儿，幼儿就会想到“矮”，即使表达不来，幼儿也会用正确的动作来回应。从中激发了幼儿的求知欲，也引导幼儿敢于表达。 三、活动中，教师使用体态语要把握尺度。 体态语是为我们的教育教学工作服务的，教师在使用体态语时要恰如其分，该用的地方用，不该用的地方不要强求。使用时要符合教学内容客观实际及情愿基调，符合人物的特定身份和性格，符合景色的特定环境。同时要自然，不矫揉造作，与教学内容协调一致，不要产生生硬、做作等毛病。如果教师用的不恰当，这反而对教学工作有害而无益。 体态语教学语言的一部分，教师的举手投足、一笑一颦都反映出教师的情操、品质，在潜移默化地影响幼儿，“于无声处见精神”。因此正确把握和使用好体态语，是我们教师应该好好学习的。