数字化学习共享空间的概念模型与设计.docx

数字化学习共享空间的概念、模型与设计一、数字化学习共享空间的基本内涵数字化学习共享空间是个新生事物，它与学习环境、学习空间、信息共享空间等诸多概念有着千丝万缕的密切联系。要全面准确地把握数字化学习共享空间的本质，必须详尽考察它与以上几个概念的相互关系。对于教育工作者来说，学习环境早已是个耳熟能详的术语。广义的学习环境指学习在其中赖以发生的、由一系列组份和活动构成的整体，而空间则是环境的一个不可或缺的构成要素。因此所谓学习空间，通俗的理解即学习发生的空间场所。Frederick G.Knirk在20世纪70年代末曾明确将学习环境界定为“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。可见学习空间与学习环境二者之间的联系之密切。早期的学习环境主要由物理实体空间构成，因此学习环境和学习空间是一体的。但后来随着信息技术对教育和学习广泛而深入的参与，学习环境对由诸如学习管理系统之类的以计算机为支撑的系统的依赖性越来越大，其虚拟性质也越来越强，从而导致学习环境与学习空间逐渐发生了分化。学习空间仍然关注实体空间，学习环境则更加关注虚拟环境。而信息共享空间则是一个从图书馆与信息科学领域发展起来的概念。学术界公认的基本观点是：信息共享空间是一个经过特别设计的“一站式”服务中心和协同学习环境，它综合使用方便的互联网、功能完善的计算机软硬件设施和包括印刷型、数字化和多媒体等各种信息资源在内的内容丰富的知识库，在技能熟练的图书馆参考咨询馆员、计算机专家、多媒体工作者和学科指导教师的共同支持下，为包括个人、小组或学术团队在内的各种用户提供一站式服务，培养他们的信息素养，促进相互之间的学习、交流、协作和研究。从这里我们可以发现，任何信息共享空间都是空间、资源和服务这三个要素的有机整合与集成，它的构建是一项系统工程。Donald Beagle就指出，信息共享空间既是一个概念空间，也是一个物理空间，还是一个教学空间，它是对从印刷环境到数字环境在内的各种学习环境在组织层次上进行的重整，涉及到从总体战略到技术管理的各个方面。随着实践向纵深发展，信息共享空间在使命和愿景上越来越强调自身与教育机构承担的学习使命二者之间的直接关系。在这种情况下，其关注焦点开始不断从“信息的共享”转向“学习的共享”，信息共享空间逐渐向学习共享空间演进。笔者认为，这其实反映了教育范式的深刻变迁，即从信息的传递和知识的灌输转向知识的创造与学习的自主。而信息技术对学习共享空间的数字化改造则促使学习共享空间向数字化学习共享空间转变。笔者认为，数字化学习共享空间既突破了信息共享空间“技术本位”和“图书馆中心”的局限，又超越了学习环境重“虚拟”轻“实体”以及学习空间重“实体”轻“虚拟”的偏颇，明确以学校教学、科研、管理与服务变革的目标为导向，提供了更加多样化的跨时空协同学习与研究空间，更强调以学生和学习为中心，以知识的创造为重点，它不仅拥有丰富的数字化图书与信息资源和先进的信息技术基础设施，而且还拥有多种教学与科研的支撑服务体系，实际上是以信息技术为支撑的图书馆、课程资源开放与集成、学习支助、教研支助和科研支助等多种教育公共服务体系与环境的深度整合。信息技术对教育和学习活动的深度参与，固然让学习环境的技术含量不断增加，但同时却也使其虚拟程度越来越强，离现实越来越远。这些技术手段创造的只是“纸上的世界”“视听的世界”和“虚拟的世界”，但学习归根结底还是要回到胡塞尔所谓的“生活世界”。当虚拟环境越来越挤压实体空间时，教育和学习离现实生活也就越来越远。这显然背离了人们利用技术打破教育的“言语主义”和“指导主义”之窠臼、让学习重返现实世界的初衷。在这种情况下，如何实现“虚拟”与“现实”的整合便成为21世纪学习空间和环境研究与建设面临的重大挑战。现在，技术对教育世界的涉入已不可阻遏，既然重返更加广阔、更加意义深远的“生活世界”的唯一出路是虚拟和现实的整合，那么对传统学习空间和学习环境的超越就势在必行！笔者认为，数字化学习共享空间超越了偏狭的学习空间概念，整合了现实和虚拟两个层次上的学习环境，以对技术的系统集成实现了现实世界和虚拟世界的会通，在这两个世界中的教育与学习体验之间形成了一个生生不息的超循环结构，从而大大彰显了它对教育改革与发展的重要价值。二、数字化学习共享空间的结构与功能模型要想充分发挥数字化学习共享空间对教育和学习进行变革的潜力，首先必须通过建模的方式廓清其基本的结构与功能。一般来说，一个典型的数字化学习共享空间模型主要由底层结构和上层功能两大部分构成，底层结构是基础，上层功能是关键。它具体包括以下几个结构与功能模块。在底层结构中，信息技术基础设施平台是数字化学习共享空间的物质技术基础，它主要由国家层次上的信息技术基础设施与本地层次上的信息技术接入系统组成。而数字化