林区小学学困生学习能力培养的策略与方法研究.doc

《林区小学学困生学习能力培养的策略与方法研究》 案例及反思 孟祥红 一、案例 ?何群峰同学是从别的学校转来的，由于两个地方教育水平的差异，他的成绩一直跟不上班级的同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力更差了。 ?作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。可以说，当时已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？ ?事情没过多久，在一次语文作文当中，就以当时我对他的教育内容为素材，写了一篇题为“我懂了”的作文，字里行间流露出当时老师的教育是完全为了他好。看到他能够有这样的认识，我当然不能忽视这么好的教育时机，接下来，我以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等等。通过多次的谈心，我了解到，在以前上课的时候，数学学习的难度加大，而自己的数学理解能力又差，经常是上课听不懂，上课开小差，老师也很少关心，作业马虎了事，经常抄袭。?针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。 针对数学学科的特点，以及数学学业考的要求，在这个阶段，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本能力的培养。为此，我在对他帮扶的过程主要采取“三步法”的做法： ?第一步：课前指导预习；课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。自从对同学进行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。 ?第二步：课堂强化基础；对于“学困生”的帮扶，不能够丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分“学困生”的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。对于同学，每节课课堂上的提问自然不可避免，主要选择一些较为基础的问题让他回答，重点关注他对于基础知识的掌握程度，而及时的鼓励当然不可缺失，虽然降低他知识学习的要求，但树立的是继续学习的动力与信心。 ?第三步：课后巩固基础；有人说，数学是做出来的。其实很多数学“学困生”产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了，而要让他们做作业，可不能一味的不加选择，基础好的学生做什么，他们也做什么。有针对性的布置作业，一方面可以避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动完成作业。对于同学，每天我有针对性的布置他一些数学基础作业，可以说是班级当中独一无二的，断绝了他一时懒惰而抄袭的想法，并且对他的作业进行面批，出现的错误及时辅导，并加以巩固。 ?通过以上的几步，经过对的帮扶，他的数学成绩有了较为明显的提升，学习的信心也有了很大的提高，在一次考试中，他的数学成绩是分。他笑了，我也感到很欣慰。主要想法是通过把握课堂教学当中的几个关键环节，降低“学困生”学习数学的重心，在学习的过程当中多扶一把，及时解决他们在学习过程当中的问题与障碍，及时的加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。 转化学困生，是一个责任，也是一项艰巨的任务，我们必须有打持久战和反复战的心理准备。在一步一个脚印的转化工作中，我们更应该恪守一种“没有永远的学困生，只有暂时的差异”的教育信条，讲究方法，因人制宜，就一定能够点燃他们智慧的火花，调动他们学习的热情，激发他们求知的欲望，在他们人生的道路上，留下我们的关爱。