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浅议贫困地区高中课改的问题和措施 广元实验中学 何露明 本学期以来，四川省高中课程改革已全面推行，这是继小学、初中课改后，全国基础教育改革的进一步深化。目前全国部分地区的小学、初中已形成了相对科学完善的课程设置，以及与培养创新人才相适应的课堂教学模式。而高中教育是国家基础教育的重要阶段，是在前两个阶段的基础上使人才培养得以巩固和提升，是培养最终适应社会发展人才的不可缺少的一个阶段，因此高中课改势在必行。而课程改革包括课程设置改革、课堂教学改革、考试制度改革等等。其中新课程采用模块课程设置，分必修和选修内容；课堂教学提倡开放式、合作讨论式、自主探究式教学；考试方式多样化，笔试、口试、实践操作等等，最终实行学分制和综合评价。显然，课堂教学的改革是核心环节，只有抓住课堂教学，新课程的理念和要求才能落实，学生的素质和能力才能真正提高。各地区高中教育贯彻党的教育方针，遵照省教育厅的安排，沿用省上设计的课程设置和学时安排，如火如荼进行高中教育改革，作为一名教育者，我欣喜万分，但同时我也困惑：一场举国上下的高中教育改革，在广大的贫困地区，是否又会如部分小学、初中的素质教育一样唱得响，动得慢，甚至忽略教育改革的本质是培养自主创新的人才，一味追求课堂教学中，课堂氛围的热闹，教学资源的形象生动，而学生实际能力却没有真正提高。其问题是什么呢？ 教师课改意识不强，积极性不高 长期的应试教育根深蒂固，致使教师在课堂教学中，重知识、轻能力，重结果、轻过程，一堂课就灌输几个知识点就结束。几年下来，老师把教材倒背如流，致使教师的教学行为懒惰，缺乏创新精神。同时课堂教学改革提高了对教师的要求，要求教师除专业知识之外，还应具备一定的信息技术能力、搜集整合教学资源的能力、随机应变的课堂调控能力等等。教师滔滔不绝、学生一言不发的应试课堂和如今学生口出狂言、教师瞠目结舌的课改课堂，谁能一下适应。而且如今的一堂课，功夫更多的在课前的准备，需要利用多媒体技术搜集整合制作大量的教学资源，是以前备课时间的几倍，这无形中加大了老师的工作量，教师的积极性不高。 高一学生素质参差不齐 小学、初中也先行一步进行课堂教学改革，就是由于缺乏完善的课改监督、指导、培训机构和有效地激励机制，部分小学、初中课堂教学改革并未落到实处。有人听课就渗透点课改思想，无人听课，还是应试教育，使课堂教学改革成为形式，没有长期坚持。这一点从高一新生的学习习惯和学习能力可以明显发现，很多学生的能力没有真正提高，特别是发现问题的能力、阅读理解能力、分析归纳能力，逻辑推理能力较缺乏，甚至基础知识地掌握也严重存在问题。这就加大了高中课改的难度。 教学设备落后和教学资源有限 课改教学课堂虽不等于多媒体教学，但离开多媒体教学却万万不行。广元地区很多学校只有一间多媒体教室，教师更不可能人人配备一台电脑，就不可能堂堂用、天天用。再加之信息不够通达，地区教学资源自然严重缺乏。 课程设置和学时安排存在不科学。 一方面、高中课改从课程内容看，并没有减少，而课时却大大减少。另一方面、课堂教学改革重学生知识形成过程，重学生思维能力地建立过程，这就加大了课堂中学生的活动量，使课堂教学时间紧，教学任务完成不了。而要想完成教学任务，就可能忽略知识能力形成过程。 考试制度不够科学 尽管高考考题较之以往发生了巨大改变，具有较强的灵活性、时代性，这不仅要求学生具有扎实的基础知识，还应有较强的知识迁移、整合能力。但是全国高考，人才选拔的唯一途径，这就使教师平常教学的功利性很强，学校的教学管理与课改要求之间也出现了偏差。上个世纪九十年代推行素质教育就提出减轻学生学业负担，而如今我们学生的书包里却出现了各种各样的教辅资料，这在上个世纪七八十年代是没有的。应该说，不做成百上千的题目，目前的高考和中考难以成功。因而教师的日常教学就忽略了学生个性化教育，忽略了学生情感形成和人格形成，难以发现和培养特长学生，一如既往的应试教育。这就禁锢了学生的思想，使学生不仅缺乏创新能力，也缺乏终身学习的意识和方法。 面对贫困地区高中课改的重重障碍，要想切实提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国，确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平，恐怕是纸上谈兵。为此，我提出如下建议： 各学校各地区建立多支课改意识强、业务素质高课改骨干教师队伍 以这支队伍牵头，实行学科分组、组内分工、科内分节，摸索和积累课堂教学改革的方法和举措，并利用现代信息技术整合教学资源，同时在全校、全地区课堂教学中大力推行，资源共享。 建立完善的课改监督、指导、培训机构和有效地激励机制 各学校、各地区成立专门的处室、部门，加强监督、指导。投入专门经费加大对教师继续教育经费的投入。多给教师提供外出学习培训的机会，学校之间、学校内部也完全可以为教师之间相互学习