浅谈德育复杂性对学校德育效果的影响.doc

浅谈德育复杂性对学校德育效果的影响 宜安小学 赵晓玲 所谓德育效果,就是德育的各因素有机结合的整体效能所产生的实际成效和结果。通常衡量学校德育的实际效果主要依据三个方面:首先,德育在学生心理结构中产生的内在效果,即学校的教师和德育工作者是否顺利地将道德要求、价值观念等各种德育要求内化为学生内在的心理品质,也就是使学生由一种外在的“他律”形式转变为个体心理内在的“自律”形式;其次,德育对象置身于社会中所产生的外在效果,即学校教师是否通过促进学生个体思想品德等各方面的形成发展而提高社会文明程度,从而形成学校、社会的良性互动;最后,在一定程度上也可说是德育效率,即学校德育投入的人、财、物事等与德育工作最后所取得的实际效果的比率。人们所期望的最优效果,也就是以最少的投入而取得最佳效果。因此,德育的实际效果不仅意味着将各项社会要求内化,而且还表现在步入社会后,主体业已形成的思想品德等各方面的心理结构具有相对的稳定性,并能够促进社会整体精神风貌和道德水准的提高。 影响学校德育效果的原因是多方面的。目前学校德育效果不佳,除了社会历史原因之外,还与学校德育理论内涵的复杂性和实践认识过于简单机械相关。但是,“理论上的不清必然带来实践上模糊和混乱,而实践上的混乱必然带来实践结果的低效。” 　　因此,就其根源来看,影响学校德育实际效果的关键是实践工作者对复杂的德育理论和德育实践认识之间的矛盾冲突,是理想和现实的失衡所致。 　一、德育概念的复杂性对德育效果的影响 理论上的抽象复杂的德育概念和实践中教师简单认知的“德育”——思想政治教育的巨大差异,是学校德育效果低的总根源。 　　在我国,德育概念存在着社会教化式的“大德育观”和道德教育式的“小德育观”之间的争论。“大德育”的内涵是简单的,即通过各种方式手段促进学生社会化的过程;其外延是丰富的,包括:世界观、人生观、政治教育、法制教育、品德教育,甚而把青春期教育、心理咨询、爱国主义教育、集体主义教育等等都涵括其中。不少学者则倾向于小德育观,目的在于寻求学科的确定性、独立性。 　　1.德育目标问题对德育效果的影响就目标而言,过去学校德育目标定的太高、太大,想象远远多于科学。习惯于制造学校道德教育的“神话”,认为其无所不能。只讲理想,不讲功利;只讲超越,不讲现实;只讲方向性,不研究可能性。目标太高、太大,脱离学生生活实际和道德认知水平,在学校德育中根本就不可能达到。达不到的东西又必须去做,就事实地出现名义上的“加强”、实际上的“淡化”,名义上的“落实”、实际上“落虚”的现象。 　　2.德育内容问题对德育效果的影响在内容上,学校存在着“道德教育政治化”的问题,不能很好地把两者区分开来。经常的情况是,用政治教育来代替道德教育,只讲政治立场,不讲道德修养,只讲道德的阶级性,不讲道德的普适性。整个学校德育工作的内容经常跟着社会形势变化,没有相对稳定的东西。学校德育缺少应有的独立性和批判性。例如,“文革”期间,许多人政治上跟着走,道德上却是两面派,伪君子。有人指出,在内容上,小学讲共产主义,中学讲社会主义,到了大学才讲如何的做人,把内容的序列都给颠倒了。 　　3.德育方法问题对德育效果的影响在方法上,直至目前为止,我们仍然没有很好地区分知识学习、技能学习和道德学习三种不同的学习方式,因而也就不能很好地区分科学教育、技术教育和道德教育这三种不同的教育方式。我们的道德教育方法上的问题就是出在按科学教育、技术教育的方式来进行道德教育,把道德作为一种知识来教,作为一种技术来训练,而与生活割裂开来。结果是学生有道德之知,而少道德之行、道德之情和道德之信。于此,我们应特别强调教育者自身道德素养以及道德教育的道德性的问题,只有有德之人和有德之 教才能建构起真正的德育活动。 　二、德育网络关系的复杂性对学校德育实际效果的影响 从理论上讲,学校、家庭、社会等各种教育力量的协调一致、有机结合,发挥学校德育整体功能系统,是有利于学校德育效果的提高的。但是,学校普遍对此复杂性认识程度不够。学校按照想当然的“德育”施教,结果培养出来的学生在步入社会后发生很大的转变,逐渐“泯然众人”,以致社会和家庭都责备学校理论不联系实际。而学校又抱怨社会和家庭。认为社会中存在的不良现象过多,家庭没有履行教育子女的职责。大量事实表明,当前社会上的消极现象,从教育的意义上看,已成为影响青少年健康成长的主导因素。正在成长的广大青少年对于能及时满足他们低层次感官快感需求的社会刺激和诱惑,往往比积极因素更容易接受。一旦社会的消极因素先入为主,就会变成他们非道德行为的内驱力。在这种情况下,社会和学校的后入的积极影响和教育就会遭到青少年的筛选、抵制和逆反,出现零效果和负效果。就此而言,学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合,教育要求不一致,甚至互相冲突,