浅谈情绪能力缺乏儿童或青少年的测评和干预.docx

浅谈情绪能力缺乏儿童或青少年的测评和干预 摘要：已有研究表明，情绪能力对儿童或青少年的发展意义重大。本文在对情绪能力这一概念进行深刻理解的基础上，对现有的测量儿童或青少年情绪能力的工具和干预方法进行了回顾，最后提出了一些在情绪能力的测量和干预方面的新的思考和设想。 关键词：情绪能力 测评 干预 随着戈尔曼的科普性著作《情绪智力)在美国及全球各地的出版，情绪及其在人的发展过程中的重要价值问题正迅速被人们接受，情绪智力、情商、情绪能力等概念迅速流行，同时也极大地促进了人们对儿童和青少年情绪能力问题的研究。美国对450名儿童的长达40年的追踪研究也发现智商与他们后来的工作和生活关系不大。差异的最重要品质是处理挫折，控制情绪和与他人相处的能力。另一个著名研究是对Berkeley大学的80名博士进行的。他们参加了一系列的人格测验、智力测验和面???。40年后，当这些人到了70岁时，研究者们请相关领域的专家根据他们的工作履历对他们的专业成就进行了评定。评定结果表明，社会和情感能力在专业成功中的作用要4倍于智商。我国研究者郭庆科和姜增生的研究也表明，情绪能力的高低与学生能否升入重点中学和大学有一定关系，表现为重点中学学生的情绪能力高于非重点中学，重点大学的情绪能力高于非重点大学。除此之外，情绪能力还是个体能够积极发展的基础，Garbarino主张青少年的积极发展包括拥有积极的目标，建立亲密感的能力，积极的自我感受，而这些都和情绪能力直接相关。也有研究表明，低情绪能力的人更加具有攻击性。由此可见，情绪能力对于儿童和青少年知情意的发展具有重要的理论和现实意义，值得我们深刻探讨。 情绪能力是一个基于情绪智力发展而来的概念，与情绪智力相比，情绪能力更加强调情绪的非认知部分。1990年，萨尼(Saarni，C.)在《社会情绪的发展》一书中首先运用了情绪能力的概念。后来萨尼又将情绪能力定义为：“当我们从一个情绪诱发事件中感觉到我们已经完成了所要做的事情时。我们便证明了情绪能力。”戈尔曼(1998)指出，情绪能力是以情绪智力为基础的一种习得能力，反映了个体通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。2000年，萨尼将儿童情绪能力归结为八种亚能力：觉察自身情绪的能力，识别他人情绪的能力，使用情绪语言的能力，移情和同情的能力，区分内部情绪和外部表情的能力，应对紧张情绪和情景的能力，使用适当情绪进行交流的能力，情绪的自我效能。2003年，Denham又将儿童情绪能力分解为情绪表达、情绪知识、情绪调节等三方面能力。北京师范大学教授陈英和等(2004)则将儿童情绪能力分解为情绪理解和情绪调节两部分。对于情绪能力概念的理解和分类帮助我们更好地理解情绪能力的概念，并在相应的测评和干预中做到有的放矢。 虽然情绪能力已经引起了一大批研究者的关注，但是在测评和干预领域仍然不够成熟，测评工具和干预方案较少且具有一定的局限性，然而清楚地认识现状将帮助我们更好地发展未来。 在情绪能力的测评方面，目前主要有三种常用于测量情绪能力的工具： 1.社会技能评定量表（SSRS），这个量表适用于小学和中学，不仅有学生版，还有教师版和家长版。量表测量了学生在社会技能、问题行为和学习能力三个维度的表现。情绪能力的测量主要在社会技能部分通过一些关于情感表达、共情反应、情绪调节等的问题来体现。 2.情绪调节检查表（ERC），这是一个包括24个项目的针对学生情感行为的量表。每个项目是四点李克特评分，由了解孩子的父母或教师在“从来没有”到“总是这样”四点中进行评定。此量表共有情绪不稳定性/消极性和情绪调节两个分量表。情绪不稳定性/消极性分量表主要测查情绪改变，生气反应，情感强度和调节异常情绪的能力，情绪调节分量表主要测查情绪理解，共情，情绪平静。两个分量表的内部一致性较高。与情绪调节检查表类似，情绪调节Q分类量表也被用来测量学生的情绪能力，并且适用于比较大的年龄范围，包括情绪反应、共情和情绪的适当表达三个维度，但是施测过程比较复杂。 3.行为情感评定量表（BERS），此量表适用于5-18岁的孩子，主要测量儿童或青少年在行为和情感方面的优势，由了解孩子的父母或教师等来进行评定。量表测量的是人际优势、家庭卷入、个人内心优势、学校功能以及情感优势，其中人际优势、个人内心优势和情感优势被作为测量情绪能力的主要指标，信效度较高。 在干预方面，学校心理学家们通常会首先在全校范围内进行一个基本的情绪能力的评估，这个基本的评估不只是搜集学生们的情绪能力的现状，也为了增强学校的教职工对学生情绪能力的重要性的认识。接下来会开展一系列丰富多样的活动，包括对教职工的培训或者通过个人和团体咨询的方式来加强情绪能力。例如，针对一个总是欺负弱小的同学，学校心理学家会综合之前的基本评估的结果以及学生现今的表现制定出合适的干预