浅谈新课程新理念下地理“导入”设计.doc

浅谈新课程、新理念下地理“导入”设计 一节完整的课，一般由导入新课、讲授新课和小结三部分构成。讲授新课环节当然是一节课的主体，而导入也是一节课完美与否的重要环节，处理得好，可使教学效果大增。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”“良好的开端是成功的一半。”这些话都说出一节课导入的重要性。可以说导入新课是课堂教学的“准备活动”，是一节课成功的前提，它可以起到先声夺人的效果。在整个课堂教学中，“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。”优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。那么在新课程理念之下“导入”又有哪些艺术和变化呢？我们教师又该注意哪些呢？ 下面分六个方面谈谈地理课堂导入设计艺术的不同手法。 一．过渡式 俗话说：过河要搭桥，爬高要架梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。在学习上，新知和旧知之间，未知和已知之间，也必须有“桥”和“梯”才能相互沟通。我们上课要达到传授新知识的目的，有时是很有必要先运用已知的和现在的知识作铺垫的。过渡式导入就是有意识的抓住新旧知识之间的相似之处或不同之点，利用学生的已学知识，进行沟通、对比，把他们的注意力和思路引导到新的知识点上，达到温故知新、以旧启新的目的。如能恰当使用该导入方式，就一定会起到事半功倍的效果。如在新教材中讲到“三圈环流”就可以先复习“热力环流”，引申到地球表面比较均一、不受地转偏向力作用下的“单圈环流”。再在这个基础之上来学习受到地转偏向力作用下的“三圈环流”。 值得指出的是，过渡式导语作为“桥梁”其两端的内容必须是相关的，是有机联系的。从总体上看，它们是完整统一的，是总知识中的分支而已。即不仅仅是旧知识对新知识的铺垫，而且新知识对旧知识也起着巩固复习的作用。因此，过渡式导语切不可牵强附会，以免造成“画虎不成反类犬”的结果。 二．悬念式 紧扣教学内容，以设悬开讲，它往往能激发学生强烈的好奇心，使学生产生欲知后事如何，请听下回分解”的欲想。如在给高一新同学上第一节地理课时，可以这样讲：“同学们，你们想知道我们生活的地球有多大吗？地球之外的空间到底是怎样的呢？地球究竟是什么形状的呢？在地球表面有云雾飘渺的高山，有碧波浩淼的海洋，有白雪皑皑的峰巅，也有四季如春的花园，有风沙弥漫的戈壁，也有碧绿如毯的草原。你知道这千姿百态地形的由来吗？让我们从地理课的学习中来解答这些问题吧！”几句话，激发了学生的求知欲，学习的热情如火山喷发般喷薄而出。 总之悬念式导入最关键的就是要落实这个“悬”字。靠它，可以学生的思维达到一个兴奋点，把学生的心理调节到愿思、乐学的境界。这样，就能提高课堂教学效率，较圆满地完成教学任务。但如果是为了有趣而有趣，为了活跃而活跃，于是或打谑取乐，或哗众取宠，或天马行空。这不但起不到引趣的真正目的，相反的，却会使学生思维散乱，甚至言语轻狂，使课堂变成闹哄哄的一片。那么，不要说提高效率，就是正常的教学任务也难以完成。 三．活动式 皮亚杰说过：“知识的本质就是活动“。学生是学习的主体，而知识的获得，技能的形成，必须通过各种形式的练习。活动式导语就是采用解题、答问、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上的直接参与，和投入，使得学生在实际操作中或得到启发，可引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。在新教材（人教版）中这种形式的应用可以说相当广泛，因为教材中已经设计了许多活动题。例如，在传授“热力环流”中教师可通过书本活动中的小实验让每一位学生都参与到其中，认真细致的去做和观察。激活学生的学习兴趣和知识储备，诱发学生主动学习的热情。 活动式导入有别于其他形式导入的标志，就是学生不是被动地被导入、被激发、被感染，而是学生以第一主人的身份直接参与问题的笔答与讨论。课堂上的师生交流不仅是双向的，而且是多向的。 四．音像、图表式（多媒体式） 音像、图表式导入就是在引入新课时利用现代化的光电手段诸如录音音响、幻灯、电视、电影、课本上的插图、挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合投入，以取得较满意的教学效果的一种导语方式。音像、图表式导入是教学的辅助手段，同样起着直观教学的作用，同时也是调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率手段之一。当然，音导语有着更完整更丰富的音像内容，因此它还具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。为了明确起见，我们把利用的导语称为音像式导语。 音像式导语中的“像”一般是指利用幻灯、电视录像和电影等电教手段设计导语，它比图表式更形象，内容更丰富，表现更加多角度。所以，它除了具备图表式导语的