现代眼光下探究《班主任》的局限性.doc

结合时代背景探究《班主任》的局限性 12级中文班 兰华平 学号：20124022057 摘要：对于文学乃至整个文化来说，一切意义都只存在于比较之中。就以我们现在要谈到的话题《斑主任》来说，在七十年代末它之所以引起广泛的社会赞誉和高强度的社会冲击，就是因为同当时存在的当代作品相比它显得深刻而且有力，因为它的出现恰逢其时。 关键词：局限 班主任 故事 当时，中国作家们还在写与“四人帮”作斗争的英雄故事，还在以赞美“文化大革命”的语言和格式赞美新时期和新领袖，真正的文学还没有复苏。在这种文学状况下《班主任》的出现就不能不使人侧目而视了。无论你今天喜欢不喜欢它你都必须重视它。或许只有充分地认识它我们才能真正深刻地认识整个新时期文学。如果说批评家们当时对《班主任》的认识限于那时的文化环境只能是肤浅的话，那么今天的批评家有必要重新认识。这是一种责伍感:批评家不能只是象册棒子的狗熊一样永远跟着新作品写时评，他要充分利用时间的推移所赋予的高度来思考旧作，批评不仅要追踪而且要追溯。但这又不仅是因为责任感，重读旧作还是一种吸引人的、有趣的诱惑。重读旧作你往往会有一些意外的愉快发现。让我们把《班主任》从昨天拿到今天来进行再观察。我在这里不想重复七十年代末人们对这篇作品的赞誉—尽管这些赞誉都是真诚和可取的;我也不想对它作出盖棺论定式的全面评判—那将是未来文学史家的事情，我必须避开这种重负使自己轻松、自由起来。我只是站在今天文学认识与文学创作的水平上进行一些片断式的、随想式的回视批评。 《班主任》首先给人的直观印象是长。刘心武摆出一副架式，把这篇小说一共写了九章，印刷篇幅一万九千多字。这在今天的短篇小说中是罕见的，所以今天读来这种“长”的特征极为明显。于是就有了一个很有意思的问题:刘心武是怎样把这近两万字组织到一起的?这里面有姓名且有形象人物共有六个，刘心武是怎样用这些篇幅来构造这些形象的?他的组织方式体现了当时怎样的创作氛围和作家心态?刘心武当时也许还没有明确的小说结构意识，他也许只是按一种自然而然的惯性展开小说的。但对于文学研究者来说，作者无意而成的东西往往比有意为之的东西更值得重视，因为后者常常是外加的、不成熟的，而前者却带有深刻的本质意义。 《班主任》当时对读者的强烈冲击主要是因为谢惠敏形象所包蕴的尖锐的政治批判锋芒。今天在中国文学界从事创作和批评的人们都不应该忘记刘心武十年前这勇敢的一举所留给我们的馈赠，小说带上了浓重的政论色彩。从一角度看，我们为刘心武的新鲜思想没有稳定为作品的形式而惋惜;而从另一角度看，任何不能内化为新形式的新思想和新观念都是有局限的和不彻底的。所以尽管小说中有不容忽视的挑战性，然而从小说的本质上来看它又带着明显的保守性。谈到这里我们又得把话题引回到作品的结构上。 《班主任》的人物结构是一个众星拱月式的英雄中心结构，在这一点上它沿袭了过去写英雄人物的惯例甚至还带有某些“三突出”方法的痕迹。它以班主任张俊石为中心人物，分别设置了党支部书记老曹、工作同事尹老师和工作对象宋宝琦、谢惠敏以及石红。与这种人物结构相适应刘心武讲述了一个英雄模范从书记那里接受任务、与工作同事发生争论并在面对工作对象时克服困难最后取得胜利或进展的模式故事。所不同的只是这种结构与模式所包含的具体内容不同了。《班主任》的进步性也仅仅体现在这种具体内容的不同上而没有突破作为作品存在基础的旧的人物结构与故事模式。然而这篇小说更本质的文化特征还不是体现在人物结构而是体现在它的篇章结构上。 《班主任》共分九章而写了六个人物，刘心武没有让他的人物蜂拥而上而是让他们渐次地鱼贯而出。他在开始的几章让每一章都侧重于描绘一个人物:第一章:老曹;第二章:张老师，第三章:尹老师，第四章:谢惠敏;第五章:石红，第六章:宋宝琦(不言而喻这些人物都是为张老师而设置的)。而且他对每个人物的描绘方式也大致相同:从外貌开始写到性格及历史。这些描绘都是在静态中实现的，好象传统戏曲中每一个人物上场都要报出家门一样，又好象传统电影中每一个人物出场时都有一刻短暂的定格同时以画外音介绍人物。这样一番描绘之后再让他们进入情节。而刘心武对情节的组织也是环环紧扣:当第二章结束张老师从公安局回来时，他刚好碰见了尹老师，于是开始了第三章;当第三章结束张老师同尹老师谈完话时，谢惠敏刚好来找他，于是开始了第四章，如此等等。这样就把情节推向了高潮。总之这篇小说的篇章结构从容、匀称，一切都是事先着意安排好的，有条不紊，天衣无缝而且滴水不漏。这种结构方式我把它称之谓“有序结构”。这种结构在传统文学中是典型的。在这种“有序结构”中极少会有什么差错和不可理解的东西，故事被组织得清晰、准确而又完整，什么时候出现什么事情是一定的，伏笔是为了让你后来恍然大悟，每一枝挂在墙上的猎枪到最后都要打响，每一个人物、每一件事的存在