加强小组建设,促进合作学习.doc

加强小组建设，促进合作学习 上杭县第二实验小学 陈汝钰 今天，我要跟大家交流的话题是关于“小组合作学习”。说起小组合作学习，其实它并不是什么新鲜的事物，作为小学语文教学的一种重要的学习形式，“小组合作”曾一度在小学语文教学中开展得轰轰烈烈，但曾几何时，“小组合作”又一度淡出语文课堂。“先学后教”这一教学模式的出现，把“小组合作学习”提到了一个新的高度。这里的小组合作学习是指在学生独立学习的前提下，开展交流、讨论、展示、互助、互查与互评等活动。是先学中的重要一环，决定先学收效，是后教的前提与基础，是先学后教的难点与关键。 合作小组的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵缩短了教师工作时间，提高了学生学习效率。如字词听写、背诵篇目的检查，由原来的教师检查每个学生，变成教师检查组长，组长检查组员，甚至是组员之间互相检查，大大减轻了教师的工作量。 二、小组合作学习的基本要素 合作学习理论自 20 世纪70 年代兴起于美国，迄今已有了几十年的历史。数十年潜心致力于在教学理论和课堂实践之间架构桥梁的著名美国学者罗伯特·马扎诺曾经列举出近 30 年来对提高学生成绩最具影响力的 9 项教学改革策略，合作学习位居其中。 合作学习的代表人物有美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、美国“卡甘合作学习中心”的卡甘和以色列特拉维夫大学的沙伦等。几十年来，他们从不同的视角出发，提出了各自的合作学习理论与实施策略，使合作学习的研究与实践呈现出异彩纷呈的景象。 作为最具影响力的合作学习专家，斯莱文、卡甘和约翰逊兄弟对合作学习的基本要素问题都有自己独到、专门的阐释( 见下表) 。 我们不难看到，三位代表性专家对合作学习的基本要素问题有着许多共同的特点： 1.建立互赖关系，聚焦小组目标 约翰逊兄弟和卡甘在论及合作学习的基本要素时， 都把积极互赖视为首要条件。在约翰逊兄弟的理论中，积极互赖意指一个人的成功必须以他人的成功为依据，一个人不可能离开其它组员的帮助或协作而自己取得成功。这就意味着，在合作学习中，人们欣赏的将不再是那种“各人自扫门前雪， 休管他人瓦上霜”的学习方式，在明确的小组目标下，共同协作以求双赢是学生学习的目标。为此， 教学中教师必须向学生布置明确的学习任务， 提出小组要共同达到的学习目标， 让学生真正感受到“荣辱与共，休戚相关”，“我为人人，人人为我”。为达成这一目标，约翰逊兄弟提出了许多用以构建积极互赖关系的具体要求，如： ①目标的积极互赖：每一个人都意识到自己所承担的任务只是小组总目标中的一部分，小组目标的实现有赖于全组成员的共同努力。 ②资源的积极互赖：每一个小组成员都只拥有某种资源，他们必须为小组的成功而分享资源。 ③奖励的积极互赖：个体所获取的报偿如名次、表扬等不再是个人成功的象征，而是基于小组的出色表现。 ④角色的积极互赖：为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在联系的角色分工，以使小组责任具体化。 2.明确个体责任，确保人人参与 小组活动经常遇到的问题之一是，有的学生不由自主地掌控小组活动，有的学生则置身度外，坐享其成。对此，合作学习的倡导者们不约而同地提出了一个观点：每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华，这就是所谓“责任到人”、“人人尽责”。唯此，真正的合作才可能实现。 3.掌握社交技能，直面积极互动 合作学习的理论研究者和倡导者们在各自不同的研究领域中创造出了许多各具特色的合作方式，但无论这些合作学习方式的差异度如何，直面积极互动却是它们的基本特征。可以认为，正是直面积极互动为学习者学习结果的改变提供了前提和可能。约翰逊兄弟要求教师在合作学习课堂上应最大程度地给学生提供机会，让学生们互相帮助、互相鼓励和互相支持。卡甘则更强调互动的时间，即所谓“同时互动”，更为关注学生参与小组活动的数量。他举例说，在传统的课堂教学中，只有一个学生能有机会回答问题，如果班级中有40个人，那么学生只有 1/40 的机会来表现自己。在一个四人小组中，若采用轮流说、轮流写、轮流看、轮流听、轮流做的方式开展活动，这种互动使每个学生至少有了25%的表现机会，如果更进一步采取两人配对学习活动，那么学习就从原来的继时互动转向了同时互动，每人都至少有了50%的表现机会。 4.鼓励公平参与，实现机会均等 传统课堂教学中，教师常常给那些最不需要练习和操练的学生回答问题的机会，让他们在课堂上洋洋得意地展示自己，而不给那些最需要练习和操练的学生进行锻炼的机会。于是，在无趣和失望中，学生的学习意愿逐渐泯灭、甚至完全丧失。斯莱文和卡甘敏锐地注意到了这一点，在有关合作学习的基本要素中，他们明确提出必须给每一个学生成功的机会，必须为每一个学生创设公平参与的条件。 参与是学生获得学习成功的不可分割