化学教育测量与评价知识点.doc

化学教育测量与评价 第一章 化学教育测量概述 理解认识与测量的概念和涵义，从认识与测量的关系来理解测量的重要性和实际意义，理解教育测量及其特点，教育测量与物理或化学测量的异同，进而理解化学教育测量。 重点：认识；测量；认识与测量的关系；测量的要素；心理测量；教育测量；化学教育测量。 第一节 测量的涵义 一、认识 （一）认识的定义 1.认识就是人们的头脑对客观世界的反映，是主体对客体的能动的反映。 2.认识是主体对信息的选择。 3.认识是主体在思维中对客体信息的重新构造。 4.认识是反映、评价、决策的统一。 5.认识是反映、评价、创造的统一。 （二）认识的要素 1. 认识的主体 “主体是人” 2. 认识的客体 也就是“认识的对象”。自然界、人、人类社会、人的精神现象。 3. 认识的中介 人的活动；信息中介。 （三）认识的过程 1. 是反映过程； 2. 是信息选择、加工和改造的过程； 3. 是重构的过程； 4. 认识的误差——认识的误差是永远存在的。 （四）认识的方法 1. 比较和类比 2. 归纳和演绎 3. 分析与综合 4. 猜测法 5. 等效法 6. 假说与模型 7. 证明和反证 8. 运用数学工具 二、测量的涵义 （一）测量的定义 测量（measurement）就是根据法则赋予事物数量。即用一定的规则给事物属性指派数字或符号的过程即测量。测量就是人类认识自然界的一种方式，是认识的一种方法。 （二）测量的定义分析 1.事物及其属性：测量的对象或目标。 2.数字或符号：代表某一事物或事物的某一属性的量 。 3.法则：测量所依据的规则和方法，是测量的关键。 人们通过一定的方式对物质的某种属性进行测量来对物质进行认识。测量是人们 认识自然界的一种方式。本章是从认识与测量的关系来理解测量的涵义，理解和认识教育测量与化学教育测量。 三、认识与测量的关系（以科学认识活动为例） （一） 科学认识活动中的定量方法就是测量。 （二）分类、比较和定量的概念。P17-18 （三）测量就是定量描述自然界、人类社会和人类自身规律性的一种方式。 Q：从认识的定义，认识的主体，认识的对象，认识的中介等角度来讨论和理解化学中的测量。阅读P19-21第二节 化学教育中的测量 一、心理测量与教育测量 二、教育测量的涵义 教育测量，主要是针对狭义的教育即学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 （从认识主体、认识对象，认识中介角度进行理解） 三、教育测量的要素与特点 (一)测量的要素 1. 单位用于计算的标准，是测量的基本要求，没有单位就无法测量。 2. 参照点是计算的起点，参照点不统一，量数所代表的意义就不同，测量的结果就无法进行比较。两种：绝对零点和相对零点。 3. 量具教育测量中所使用的量具也称为量表，多以文字试题的形式出现，也有以图形、符号、操作要求的形式出现的。 （二） 教育测量的特点 1. 间接性和推断性 只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所做出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等做出间接性的推断性的测量。 2. 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 教育测量只能是对外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使教育测量的对象具有模糊性和不确定性。教育测量的误差除了随机误差、系统误差之外，还存在抽样误差。 （三）教育测量的基本步骤及要求 1. 明确所要测量的属性（为什么测量和测量什么） 2. 确定显示属性的方法 如通过测试题给学生提供问题情境。学生在此情境中进行一系列的思维操作，最后给出操作结果，并显示出其外在行为，给出问题的答案。学生在试卷上给出的一系列答案，即可作为教学测量的结果。 3. 属性数量化 (1) 命名量表 (2) 顺序量表 (3) 等距量表 (4) 比率量表 4. 对测量工具的质量要求 可靠性 （信度） 有效性 （效度） 第二章 课程评价 重点：教育评价；课程评价；评价与测量的关系；课程评价的本质；档案袋评价；学生表现性评价。 第一节 教育评价概述 一、评价的基本问题 （一）评价的含义 广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。 以事实为依据，通过收集多方面的资料证据，对人类社会活动的效果、物质产品和精神产品的质量及价值等做出判断。 （二）教育评价的概念 指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 二、教育评价与教育测量的基本关系 （一）教育评价最根本的特征是做出价值判断。