《只有一个地球》课堂品评—郭娟课案.doc

支玉恒《只有一个地球》（太原）【课堂品评】 第一课时 （一）解读课题，铺垫情感 师：今天和大家一起上课，非常高兴，看到大家笑容满面，我相信我们能一起享受学习。大家一起说，今天学习的课题是什么？ 生：只有一个地球。 师：（板书“地球”）地球是什么东西，谁知道？ 【支老师的这一问题看似问法显拙，却揭开地球神秘的面纱，让学生明白地球在我们的脚下，和我们息息相关。】 生1：地球是我们人类共同赖以生存的家园。 师：意思对了，这是比喻的说法。从科学上讲，地球是什么？ 生2：地球是太阳系中唯一拥有生命的天体。 师：它是一个天体。（叫身边一位学生起来）你见过地球吗？ 生3：没有 师：谁见过地球？你在哪看到过地球？ 生4：每天见，看到走过的路就等于看到了地球。 师：那我们现在能看到地球吗？在这个房间里能看到吗？ 生：不能。 生4：我在杂志上看过地球的照片 师：我们往脚底下看，脚底下是什么？ 生：地板 师：地板地下是什么？ 生：地壳 师：什么的壳？ 生：地球的 师：你们天天在地球上学习、生活、吃饭、睡觉，你们硬说没见过地球，合适吗？地球就天天被我们踩在脚底下。你们说没看过地球，我可以理解，那是你们没看过地球的——（生：全貌）。我再写几个字（板书：只有一个），刚才有的同学说地球是太阳系里面的一个天体，太阳系是宇宙中一个星球的小组合。你们知道太阳系的家长是谁吗？ 生：太阳 师：太阳系有几大行星？ 生：九大 师：离太阳由近到远分别是？ 生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星 师：地球排老三，是不是意味着地球是第三大的星球？ 生：不是 师：其他星系的天体我们不说，就拿太阳系这九大行星来说，任何一个星球都可以说“只有一个”行不行？（生：行）那为什么偏偏要说“只有一个地球”？ 生5：因为太阳系中只有地球上有生命。 师：是的。只有地球养育了生命，所以这颗星球非常珍贵。那么我们来读读课题，看看能不能把“珍贵”读出来。（生读课题）不错，再中肯一点（生再读课题）。（教师示范：只有一个地球，学生跟读。） 【由“地球”过渡到“只有一个”并让学生多次读课题，有助于让学生理解课题，体会到地球的宝贵性，为下文的学习铺垫感情】 （二）竞争朗读，品味“酸甜苦辣” 师：读过课文没有？ 生：读过 师：谁来把课文读一读？（没有学生举手）没人敢读？那大家自己先把课文读一遍。（生自读课文） 师：读了一次，谁想读站起来。（学生陆续站起来）好，停止，我喊停止前没有站起来的同学坐下，谁让你们比别人慢。你们要再想读得等一会了，因为你站得太慢了。站起来的同学读第一自然段，读完之后想读的同学自己站起来，不想读的做下去。好开始。（生读第一自然段） 【学习权被交还到了学生自己手中，学生的主体性被凸显出来。并且竞争朗读与普通的全班齐读更好的地方就是激发了学生的挑战欲和表现欲】 师：再读一次最后一个词 生：扁（piān）舟 师：对，这个字在大多数情况下读—— 生：biǎn 师：只有和“舟”连在一起组成词时才读“piān”一只小小的船的意思。好，第二段想读的同学站着，继续。（生读第二自然段）大家都坐下吧，因为差不多都读过了。 【随文识字，鼓励学生进行课前预习。对“扁舟”一词的理解，有助于改进学生的朗读，最重要的是有助于学生理解下文中“地球很美丽但是很小”内容。联系到后面的教学内容，提出一个不足之处就是支老师对这篇精读课文的字词没有讲解，不知道他是把这个部分放到了课前预习中还是另有安排】 谁敢说：“我在班里读书最好”？（没有学生举手）缺乏这点自信？这不是骄傲，这是相信自己能把事情做好的自信。（一位学生举手）好，你请，这样的同学最好，有自信。你来读下一段。（生6读第三段） 谁能超过她？（一位学生立即举手）好，你来朗读下一段。（生7朗读第四段） 不错，你觉得谁平常读书比你好那么一点，找他做个榜样，让他给你读一读？（生推荐了另外一位同学）好的，人家说你比他好一点点，那么你要读得比他好一点。（生8读第五自然段） 真不错，比你还好一点点的呢？（生8推荐一个同学）好，你来读得比他好一点点。（生9读第六段） 比你再好一点点的呢？（生9推荐一个，读第七段）确实不错，谁能超过他？（一共6位学生举手）一共6位学生举手，凡是举手的，一起读，超过他，别的想读的同学也可以站起来（全部学生一起站起来了）。好的，你看（指着前一位朗读的学生），你“惹怒”了全班同学（生笑），敢不敢接受全班同学的挑战？（生：敢）好的，那我们一起读最后一段。（生齐读） 师：你觉得超过了你吗？（指着生10） 生10：没有 师：还没超过你？其实超过了。刚刚大家在读的时候你也跟着一起读了吗？ 生10：读了。 师：他自己也读了，用第二次的读超过了第一次读，加上大家的力量。你该不该承认大家比你读得好？ 生10：承认 师：一个人战胜别人可能是容易的，战胜