《大河流域的文明曙光》教学设计.doc

《大河流域的文明曙光》教学设计 一、内容标准： 知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。了解佛教的产生与传播。 二、教材分析： 大河流域的自然地理环境，孕育了人类早期文明，早在四五千年前，在埃及的尼罗河流域、中国的黄河流域、印度的印度河和恒河流域、西亚的幼发拉底河和底格里斯河流域，先后出现了世界上最早的奴隶制国家，四大文明古国形成。奴隶主贵族为了维护其统治利益，残酷的剥削和压迫劳动人民。 本课内容分为三部分：第一目主要讲述埃及的统一和举世闻名的金字塔，第二目主要讲述古巴比伦王国的建立和《汉谟拉比法典》的内容及实质，第三目主要讲述印度的种姓制度和佛教的产生、传播。课文选择金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度和佛教，是因为它们各自突出反映了古埃及、古巴比伦和古印度等世界早期文明的特征。古中国的文明因为在《中国古代史》已专门学习过所以在这里没有提及，但中国黄河流域的古代文明却能延续至今，是值得思考的问题。 三、学情分析 经过一年半的历史学习，八年级学生已经掌握了一定的历史知识和学习方法，且大部分学生在学完中国历史后，各种能力已初步具备；初学世界历史，兴趣浓厚。教师可以通过创设一个良好的教学情景激发学生学习探究欲望。 四、教学目标：　　 1、知识与能力 知道古代埃及的金字塔是人类历史上的奇迹。了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系完备的法典。说说古代印度的种姓制度。了解人类文明产生的自然地理环境。 2、过程与方法 通过阅读课文，小组讨论，运用论从史出的方法，说明古代埃及的金字塔、巴比伦的《汉谟拉比法典》、古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。 利用世界地图的多媒体课件让学生找出四大文明古国的地理位置，了解人类文明产生的自然地理环境。 通过古代印度的种姓制度给社会带来的危害，分析佛教产生的原因。 3、情感态度与价值观 通过学习古代埃及的金字塔，认识金字塔是古埃及法老残酷剥削和压迫广大劳动人民的历史见证。金字塔高超的建筑技术，体现了古代劳动人民非凡的智慧和才能。它是人类历史上的伟大奇迹。 分析古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，认识到它们都是奴隶主奴役和统治人民的工具。 五、教学重难点： 1、重点：古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、印度种姓制度 2、难点：佛教为什么会广泛流传 六、教学准备： 教师：收集、整理、制作与本课有关的图表、照片、实物等资料，并制成多媒体课件 学生：认真阅读课文并搜集筛选整理与课文有关的资料等 七、教学方法：谈话法、讨论法、小组合作学习法、启发式、多媒体辅助教学等综合性教学方法 八、课型：新授课 九、教学过程 教学 环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 幻灯片 学 习 新 课 学 习 新 课 学 习 新 课 导入新课（从四大文明古国入手,通过组合的三组幻灯片,层层诱发导入新课）：　 ①同学们知道世界上的四大文明古国吗？（学生回答后教师出示世界地图轮廓图,展示四大文明古国所在位置） ②四大文明古国基本的地理特点是什么？（通过幻灯出示各文明诞生地的大江大河,引导学生得出答案：都诞生在大河流域）③大河流域能孕育出怎样的文明？（出示古代埃及农耕图引导学生得出答案：农业文明） 为什么称它们为文明古国？(设问) 这些国家都曾给我们的地球留下一段辉煌文明的痕迹，古埃及金字塔的神秘莫测、古巴比伦的法典、古印度的佛教都带给我们无穷的遐思。我们曾了解了古代中国的悠久历史，下面就请让我们一起步入对另外三大文明古国的探索之旅） 学习新课: 探索之旅一： 一、古代埃及—神奇的金字塔 古埃及的地理位置 出示古代埃及地图和尼罗河图片、人们对尼罗河的赞美诗等（幻灯片5），让学生感性地了解古代埃及的地理位置以及文明所属的区域，尼罗河的流向。引导学生分析尼罗河的赞美诗和希罗多德的话“埃及是尼罗河的赠赐”所表达的意义。 2、让学生看书结合（幻灯片6）大致了解埃及奴隶制国家的统一时间。知道古埃及是世界上最早进入奴隶制的国家之一。 （过渡）如果大家有机会到埃及去旅游，你会去游览哪些景点？——古埃及的象征）一提起埃及，大家就会想到金字塔，因此把埃及称为金字塔的国度，金字塔古埃及的象征①大家对金字塔了解知多少呢？请畅所欲言学生发言后，教师在学生发言的基础上 “虽然这两个国王建筑金字塔作为他们的坟墓，但是他们谁也没有埋在里面……人们满怀怒火的起来反抗那些使自己受苦的人，并且公开的要撕碎他们的尸体，狠狠的把他们抛出坟墓之外。”结合视频思考这段资料说明了什么?(启发学生分析回答)在学生回答基础上,教师出示（幻灯片8）强调金字塔的修建给埃及人民带来深重的苦难，它是埃及法老实行奴隶主专政、残酷压迫农民和奴隶的最好见证，它激起了奴隶对奴