《教育心理学新编》78.pptx

教育心理学新编;第七章 不同类型的学习;;第一节 知识的掌握;一、什么是知识;（二）知识的心理存在形式 知识是以某种观念的形式而存在的。 人们把反映食物外部属性与外部联系的知识称为“感性知识”，把反映事物的内在本质与内部联系的知识称为“理性知识”。 （三）知识的本源和作用 人获取知识可以通过间接经验和直接经验两种方式。 学校教学活动是间接经验的主要形式。教学应在以书本知识学习为主的过程中，辅以各种生动的直接经验活动，以提高知识掌握的效率。 知识是人活动的定向工具。;三、知识掌握的过程（P256）;2.理解的种类 根据学习中所要认识和联系的关系不同，可分为： （1）对言语的理解 （2）对事物意义的理解 （3）对事物类属的理解 （4）对因果关系的理解 （5）对逻辑关系的理解 （6）对事物内部构成、组织的理解;3.理解的水平 在学习过程中，学生对知识的理解是由低级到高级的发展过程，一般经历着四种水平的发展阶段： （1）字面理解 （2）解释的理解 （3）批判性理解 （4）创造性理解;?4.促进理解的方法;（二）知识的巩固 1.什么是知识的巩固 知识的巩固是指对所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节，具有重要意义： 学习是积累知识的前提 知识巩固是进一步学习新知识的准备 巩固知识是知识应用的前提; 2.知识巩固的途径 （1）提高学习的自觉性 （2）提倡在理解的基础上记忆 （3）动用记忆规律，使用合理的记忆方法 （4）合理地组织复习 复习是巩固知识，克服遗忘的主要方法 “艾宾浩斯遗忘曲线”（P218）;（三）知识的应用 1.什么是知识的应用 知识的应用是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 2.知识应用的主要形式 （1）用所学知识解答口头或书面作业题 （2）用所学知识解决实际操作的课题;3.学生知识应用的一般过程 （1）审题 （2）通过联想，再现有关知识 （3）使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化 （4）做出解题判断并向实践转化;4.影响学生知识应用的主要因素 （1）学生对知识的理解水平与巩固程度 （2）学生的智力活动水平 （3）课题的性质 （4）动机与情绪;第二节 技能的形成;二、技能的种类;三、影响技能形成的因素;1;1;1;1;1;1;六、练习过程的规律;（一）练习曲线的一般趋势（P278） 1.练习成绩的逐步提高 （1）练习的进步先快后慢 （2）练习的进步先慢后快 在有的情况下，练习初期的进步比较缓慢，以后逐渐加快。一些复杂的学习，在开始阶段需要掌握有关的基础知识和基本技能，所以进步较慢，但经过一段练习后，由于掌握了有关的基础知识和基本技能，进步就加快了，如学识字、学游泳就是如此。 （3）练习的进步先后比较一致 在较少的情况下，练习的进步先后没有明显的快慢之分，比较一致。;造成练习成绩进步的快慢、前后不一致的原因是： 第一，技能本身的难或易。 第二，练习的前后有无旧技能的迁移。 第三，学生在练习的初期与后期是否有浓厚的兴趣、饱满的情绪、认真的态度及主观努力的程度等。;2.高原现象 定义：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。 ;射击训练中常常遇到这样一种情况，在训练初期，射手对武器的操作技能掌握较快，训练成绩成上升趋势，而到训练的中期，技能达到一定的水平后，却往往会出现暂时停滞不前的现象，心理学把这种现象称之为“高原现象”。;高原现象产生的原因： 第一，知识和方法的障碍。 第二，思维障碍。 第三，情绪和身体上的障碍。;当学生出现高原现象时，教师要帮助学生分析原因，指导他们改变活动结构，采用新的方式方法，鼓舞其学习信心，突破高原，继续进步。;3.练习的起伏现象 在各种技能的形成过程中，都可以看到成绩时而上升, 时而下降的现象，这就是起伏现象。 发生这种现象的原因：第一，是由客观条件的变化而导致的，学习环境的变化、练习条件的变化、教师指导方式的变化等，都是造成起伏现象发生的原因；第二，是由主观状态的变化所引起的，学习动机和兴趣的变化、注意状态和情绪状态，以及努力程度、健康状况等，也都足以造成起伏现象的发生。 改善学生的练习环境，端正学生的学习态度，严格评价学生的成绩，明确学生的奋斗目标，往往能减少大的起伏现象的发生。 ;（二）练习曲线的个别差异 练习曲线的个别差异，可以从活动的速度和质量上概括为四种类型：①速度快，质量较好；②速度较快，错误较多；③速度较快，错误较少；④速度较慢，错误较多。 在练习曲线上所表现出的个别差异的原因是多种多样的，除了某些客观原因外，主要与学生的个性特点、学习态度、知识经验、练习方法、准备状况和努力不同有密切关系。 学生在练习中既然存在着个别差异，教师就应当了解差异及其产生