《生命生命》教学设计课案.doc

成都市教育学会小学语文教学专委会2014年学术年会或教学设计交流材料 19《生命 生命》（第2课时）教学设计 成都市青白江区姚渡学校 刘蕤 电话【教材简析】 《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。 【学情分析】 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关的名人故事，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 【教学目标】 1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 2.过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 3.情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 【教学准备】 1.多媒体课件、投影仪、打印好的课堂练习资料 2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 【设计：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，体现学生的学习主体地位。重视情感态度与正确价值观的导向 一、直接导入 今天我们继续学习第19课，齐读课题《生命 生命》（课前板书课题） 二、整体回顾 师：上节课我们概括了课文的三个事例，请大家一起来回顾一下。【设计意图：通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。根据情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。 板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 研读课文，感悟生命 自由读课文，并出示自学提示。 （一）研读“飞蛾求生”事例 【设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。 1.同学们，“飞蛾求生”这个事例，你感受最深的词句是哪一句，你感悟到了什么？ 2.学生反馈，体会情感。 出示ppt：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）学生汇报，读句子，说原因。 （2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力鼓动） 【设计：挣扎、的含义，通过朗读感受句子的表达效果。 a：理解“挣扎”： 师：同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了…… 生：求生。 师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在极力的挣扎着。 b：理解“极力鼓动”： 师：什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？ 小小的飞蛾之所以要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎么样的危险，无论是否有希望，它都没有放弃求生的努力，多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。 c：指名读句子 谁来读读这挣扎着的飞蛾？（生读） （3）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？ 预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。 预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！ 预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。 （4）指导朗读。 a.（承接上面）师引读，学生齐读。 b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读） 3.回扣课题。 小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生接：鼓动的翅膀。 师：生命还是飞蛾——生接：强烈的求生欲望！ 师：是啊，作者震惊了！一起来读读这句话，让我感受到你们的震惊！ （二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ ??1