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新课程学生评价 赛罕区教师进修学校 郑文彦 主 要 内 容 新课程学生评价观 新课程学生评价的指标体系 学生评价的实施 学生评价方法举例 一、新课程学生评价观 （一）走出甄别选拔的误区 （二）促进发展是学生评价的基本功能 二、新课程学生评价的指标体系 学生评价指标体系的基本结构 三、学生评价的实施 （一）实施新课程学生评价的思想策略 （二）识读学生，把握需求，实施前置性学生评价 （三）改进教学，修正学习，实施过程性学习评价 四、学生评价方法举例 （一) 教育测验法 （二）表现性学生评价 （三）纪实性学生评价 一、新课程学生评价观 （一）、走出甄别选拔的误区 高考不改，课改难行 质性评价，何时显身手 关注过程——大考变小考 鼓励就是激励性评价吗 考试不是发展性评价吗 （二）促进发展的新课程学生评价 促进发展是学生评价的基本功能 二、新课程学生评价的指标体系 学生评价指标体系的基本结构 学生评价指标体系的基本结构 学生评价总的目标结构 2、学科评价指标结构 3、学生基础性发展评价指标结构 4、新课程学生评价指标体系结构图 三、学生评价的实施 （一）实施新课程学生评价的思想策略 （二）识读学生，把握需求，实施前置性学生评价 （三）改进教学，修正学习，实施过程性学习评价 （一）实施新课程学生评价的思想策略 1、感知目标，关注需求，形成正确的发展导向 感知目标，强化学习期望 体会教学意图，指导教学活动 奠定评价基础，提供评价依据 2、互动合作，学生参与评价全过程 让学生尽可能地参与评价过程中各要素的建构 要为学生参与评价活动提供机会和空间，让学生经历和感受评价过程 学生应参与评价结果的讨论和评议，培养学生学会反思和改进 （二）识读学生，把握需求，实施 前置性学生 评价 (三)、改进教学，修正学习，实施过 程性学习评价 （一）划分学习单元和教育时段 （二）明确单元学习评价标准和时段发展评价标准 （三）教学过程中的随机性学生评价 （四）教学过程中的组织性学生评价 随机性评价与组织性评价的比较 终结性评价与过程性评价的比较 ◆促进发展的学生评价的基本功能 促进发展是新课程学生评价的基本功能 鼓励参与，实现评价主体的多元化 纪实成长，体验进步，实现学生评价的过程化 着眼学生的发展，实现评价方法的多样化 四、学生评价方法举例 （一教育测验法 （二）表现性学生评价 （三）纪实性学生评价 ▼表现性学生评价的特点 不是知识和技能的记忆和再现 呈现学生解决的现实问题 任务比较复杂，答案是多样的 引导学生反思和主动发展 教师学生和家长多方参与评价 ▼纪实性学生评价(关注成长，促进发展) “每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。” 1、纪实性评价的特点 能够使学生的生活和学习与教育教学有机结合起来。 能够引导学生深刻的感受和体验生活。 重视学生的发展过程，记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的信息。 4、具有开放性，能够“全景”式的反应学生的全貌。 5、能够个性化地关注学生的成长，促进学生个性化的发展。 6、能够使学生体验成功，感受成长，激励学生的进步和发展。 7、可以让学生更广泛地参与与评价，有利于培养学生自我评价，自我反思，自我负责的能力和态度。 8、能够增强教师与学生的理解和合作，获得师生的共同发展。 9、能够让家长更全面的了解孩子，理解孩子的努力和进步。 谢谢！ 愿大家工作顺利， 前途无量！ * * 鼓励参与，实现评价主体的多元化 纪实成长，体验进步，实现学 生评价的过程化。 建构主义与新课程学生评价理论体系的建立。 多元智能理论与学生评价理论体系的建立。 着眼学生的发展，实现评价方法的多样化。 评价总目标 学科评价目标 基础性发展目标 学生“三维”评价目标 学科评价总目录 学生评价分段目标 学科评价标准 基础性发展六项目标 基础性发展学段评价目标 基础性发展学生评价标标准 基础性发展评价分类目标 学生评价总目标 学生“三维”评价目标 学段基础性评价总项目标 学科评价总目标 基础性评价六项目标 学科评价分目标 基础性评价分类目标 学科评价标准 基础性评价标准 1、评价学习的准备程度，为教学设计和教学起点提供依据 2、评价学生发展差异，实施有效的分置教育 3、评价学生的特殊发展需求，提出实施个别教育的依据 评价活动是有组织的，有序操作的 评价活动无序、