杜郎口中学是优秀还是作秀.docVIP

在我准备听课的时候，下课铃响了，又是一段欢快的音乐。随着人流从初一（3）班的前门走出教室，看到了教室外墙壁上的白板，上面依然是学生做习题的痕迹。?????? 向左拐，一个上楼的通道出现在眼前，于是便转身上楼去看看。??????? 刚准备迈上第一个台阶，却被每个台阶侧面贴着的标语条所吸引。很有创意的设计——每个台阶的侧面都贴着一副标语条，上面写着一个地理或历史学科方面的知识点或世界之最。这种设计不正是利用了记忆技巧里的“反复”原理吗？虽然没有刻意要求学生一定要把每个台阶上的知识点或常识都背会，但学生每次上楼都会不经意地看到这些知识，不经意地想一次，不经意地重复一次，不经意间便进行了多次“反复”。反复的次数多了，自然而然印象就深了，再学这些知识时很容易就记住了。让每个楼梯会说话，让每个楼梯都能成为一个学习工具，这的确是一种创新。真的不敢想象，这个创意真的是他们这些老师想出来的？在赞叹的同时，我仍然不由自主地产生着疑问。??????? 沿楼梯向上走，到两层楼的拐弯处，正对楼梯的墙壁被一张写满了数学公式的墙报占据了60%的面积。看来，杜郎口中学里，学习无处不在啊。?????? 再向上走，二层楼上正对楼梯的墙壁上是进步学生的展示橱窗。每个学生一张照片，一个短小的个人简介，一句自我激励的话语。看着橱窗里每张照片上的笑脸，我似乎感受到了学生的幸福。但这是真的，还是摆设呢？我不禁对自己的这个想法有些质疑，我为什么总是在怀疑他们？是我自己心里不服气，这样一个偏僻的农村中学竟然能吸引全国各地的老师们来学习，还是我心中的那么多疑惑没有得到回答不舒服？?????? 带着依然不爽的感觉，甚至是抵触的情绪走进了二楼初一的一个班（没看是几班）。正好上课铃响了，我顺便听一节课吧。虽然去年在学校里看过几个杜郎口中学的教学视频，但还没亲身体会过。?????? 一上课，学生们就已经不在自己的座位上了，全部都围在教室的前半部分，但没有一个学生说话，很安静。这时，一个女老师站在讲桌旁开始说话了：“今天这节课上课之前，我们先一起来看几张关于南极的照片，然后请同学们谈谈自己的感受。”这位女老师的普通话虽然不标准，但声音很洪亮，充满了热情。她的话音刚落，讲台上的学生便操作着电脑，开始播放南极照片。不到10张照片，很快一一闪过。女老师让学生谈感受。没有学生举手，自动有学生走到讲台前，面向大家开始谈自己的感受，一切是那样从容自然。没有学生乱抢乱喊，一个学生说完，一个学生紧接着上去再说，井然有序。学生的这种表现的确让我佩服，想想自己的学生们，回答问题时，要么是抢着说，谁也不让谁，结果谁的答案都听不清；要么是谁也不说，三棍子打不出个屁来，一副“打死我也不说”的样子，好像自己是课堂的旁观者。正在佩服学生的表现，这位女老师的一段话又把我打回了质疑的深渊。?????? 学生们谈感受时，一开始学生们都说得很好，说感觉南极很美，企鹅很可爱，南极很冷，世界的温室效应让南极受损了等等，后来有一个学生说，他看到南极的企鹅就想吃企鹅，因为感觉南极很冷，吃了企鹅就不冷了，接着就有学生立刻上去反驳他，说他残忍等等，然后又有学生解释为什么吃企鹅，怎样吃企鹅，虽然学生的观点针锋相对，但并不乱，依然是一个学生说完了，另一个学生再说。很快，关于南极的讨论，变成了吃不吃企鹅和怎样吃企鹅的讨论。这位女老师自始至终没有对任何一个学生的回答进行点评，好似一个局外人在看热闹。当她发现学生的讨论偏离她的问题时，她迅速把话截了过去：“同学们讨论得都很好，从南极的寒冷谈到南极的企鹅。南极的景色的确很美，但是在这样一个美丽的地方，也会发生一些悲惨的故事。今天我们就一起学习新的一课，《悲惨的……》（没听懂她说的内容）”晕！这位老师居然这样导课？！一没有点评学生的回答，二没有发现学生答案中的问题，三没有联系学生答案的实际，全然不顾学生般地按照自己预设的思路和语言开始了这一课。很明显，新课程要求的“在教学中要体现出‘知识、情感、价值观’相结合”这一原则，在此时此刻显得多么重要，但她却忽视了学生在谈感受时所表现出来的情感和价值观存在的偏差。在这个高举“以学生为本”旗帜的学校里，这位女老师自顾自的演说，很快受到教室里参观者们的质疑。有老师悄悄走出了教室，有老师在窃窃私语，还有老师皱起了眉头。?????? 导课都如此，后面也不会好到哪里去。说句心里话，我觉得我们学校最年轻的语文老师都不会像她这样讲课。?????? 我也没有兴趣再听她讲下去了，再换个教室听听吧。?????? 隔壁班正在上数学课，学生们已经进入了展示环节。一个学生在他们组的小黑板前正讲解他们的例题，全班所有学生无一例外地都在投入地聆听、思考。我认真地观察了每一个学生的面部表情和眼神后，我被他们感动了。每个学生都是那么认真地听讲，那么专注地思考，无视周围参