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PBL教学模式在信息技术课程中应用的研究 　　摘要：基于问题的学习（PBL）是围绕开放式的、以学生为中心的问题而展开学习，在教师的辅导下达到课程的学习效果的一种教学方法。无论上的是什么课程，信息技术领域的每一位教师都要努力使其学生能深入研究解决问题，并进行深刻的批判性思考。课程的学习成果之一是培养学生独立地解决问题的能力，适当的教学方法是可以取得该成果的。只要我们致力于寻求为提高能力所支持的教学方法，就可以使学生提高其分析、解决复杂问题的能力。我们寻求的基于问题的教学方式可以适用于信息技术的各门课程。特别是，本文所研究的方法可以作为非计算机专业（如人文学科）实现计算机创新教育的一个有效途径 关键词：基于问题的学习（PBL）；信息技术课程；教学方法；信息技术引领（ITL） 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0253-06 一、前言 基于问题的学习是这样一种教学方法，它围绕开放式的、以学生为中心的问题而展开学习，在教师的辅导下达到课程的学习效果。该教学方式是面向认知的建构主义认识论，该认识论从研究与经验中得出结论：学习者可以通过将教学材料与其实际经历相关联的方式学到更多的知识，而且这种经历可以培养学习者将所学内容概念化的能力。建构主义提倡经验性、主动性、协同性，且主张提供能培养解决问题能力的学习机会。[1]本教学方式的目的在于使学习者不再被动地吸收与机械式地重复信息，而是积极参与到学习内容中去，并与他人一起进行研究，将学习内容与个人经历相关联，并用所学到的相关知识解决问题，因而其最终目的是开发批判性思考的能力 当然，这就意味着学生是学习过程的主动参与者。势必带来的结果则是传统课堂结构会变得更加宽松，使学生以其认为合适的而并非教师心目中具体规定的方式来独立思考问题。的确，可以使用各种方法来执行一项智力任务并掌握在执行任务过程中所用到的知识。因而，学生需要以自己的方式来自由构建知识体系。这并不意味着这个过程不受任何结构的约束，相反，它是用相对宽松的结构使学生可以在授课教师的指导下朝着不同的方向进行学习。当然，有许多达成这一学习方法的教学方式，而对我们最有帮助并能培养批判性思维能力的教学方式则是PBL PBL最早在医药学教育领域中被广泛采用[2]。具体而言，该方式使学生从“信息收集”转变为“意义构建”。近年来的许多文献明确阐述了这一教学方式，并在医药学教育领域以外的其他探索领域内对这一方式进行了具体讨论。例如，在一份基于问题学习的跨学科期刊中登载了一篇关于PBL要素的重要介绍性文章[3] PBL为我们的课程内容提供了相关背景，这意味着各课程所明确的独立概念被汇聚起来用以解决问题，这些问题通过作业派发给学生供其研究。一个重要的区别是，PBL提供具体问题让学生来解决。这与进行项目研究不同 我们对于信息技术课程的项目的优点已理解的很透彻：比如学生参与度可以增加，与专业实践的联系更为紧密等。通常的做法是给学生派发项目，以此作为了解其学习情况并对学习情况进行评估的方式方法。但这里的重点是，我们要认识到我们不单单是进行项目研究，还要利用课堂所学的内容知识来解决项目中的具体问题 学生利用所学内容与其自身经历来建构与待解决问题有关的知识体系，这一架构则是此研究过程的重要组成部分。PBL与基于项目的学习相似之处在于其共同的目标都是为了成功地完成任务。然而，不同之处在于项目通常具有教师所给出的更为清晰目标的体系，而问题注重的则是在明确成果与成果参数中间学习者所起到的作用。[3] 在实施PBL时，我们需要尽力帮助学生将问题置于其课程内容的环境中，以此方式来寻找解决问题的方案。通常情况下，是以小组形式呈现的，但个人也能有效地从事项目中的工作。该过程确实不易，其中为学生设置需要解决的优质问题是进行有效教学的关键步骤 在学生解决问题能力培养的开始阶段，所设问题需要通俗易懂，而在学生作业完成的过程中，将逐步变为非良构的问题。设置有价值的问题是有难度的，尤其是在特定课程中对学生所掌握知识的差异性进行考量之时，在这个过程中教师必须多花时间。此外，PBL要求多花精力直接与学生接触，因此，在学生解决问题的过程中，教师必须对学生提供指导。在学生可以独立思考之后，教师提供的指导逐渐减少，但是在初级阶段，导师必须努力完成其指导角色 虽然PBL可以应用于任何学科，但是其对信息技术学科的吸引力是显而易见的。这一学科的许多课程，比如程序设计或软件工程，其教学的本质就是为了传授解决问题的方法。随着信息技术领域的高速发展，学生了解如何成为成功的独立学习者也就成为令人关注的问题。我们尤其要重视可以使毕业生能够自学新技术并能将所学与其解决问题工具之储备库相融合的教学方法。在美国计算机协