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PBL结合翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用 　　[摘要]目的 探讨PBL结合翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用效果。方法 选择2014级护理专科一年级学生201名，研究时间为2015年3～6月共1学期，随机分为实验组和对照组，实验组采用PBL与翻转课堂相结合的教学法，对照组采用传统教学方法。比较两组学生的末考成绩及对教学方法的认同度。结果 实验组末考成绩为（74.67±8.88）分，明显高于对照组的（69.49±11.45）分，实验组对教学方法的认同度高于对照组，差异有统计学意义（P0.05），具有可比性 1.2 PBL结合翻转课堂教学法的教学设计 1.2.1课前准备 课前1～2周，授课教师将制作的教学电子课件、教学视频、临床病例及题库上传到校园网。每两个理论教学学时整理2～3个典型病例，并设计引导性的问题[5]：①该病人都出现哪些病理过程，依据是什么？②各病理过程的病因、诱因和发病机制是什么？③病变及临床病理联系是什么？④防护的病理基础是什么？学生在课前首先通过网络平台观看教学课件、教学视频及临床病例，查阅相关资料，针对性解答相关问题。授课老师或指导老师通过留言板等求助平台收集学生课前遇到的种种问题，以此确定课中讨论内容，使得老师的授课达到有的放矢 1.2.2课堂设计 理论课：第一节课的时间结合教学大纲和学生存在的问题对章节进行侧重的讲解，第二节课进行讨论和答疑，最后教师总结复习。实验课：教师根据大纲提供实验项目，让学生参与设计实验目的、方法、步骤及原理进行实验操作、书写实验报告，在实验报告中运用所学理论知识总结分析实验原理、实验中的注意事项和出现的问题 1.2.3考核办法 采用过程评价与结果评价相结合[6-8]。过程评价采取在同一时间对两组学生进行调查问卷的方式；结果评价采取期末理论考核+实践考核的考试成绩评价 1.3统计分析方法 采用SPSS 13.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验，以P 　　翻转课堂的实施过程中，教师在课前将制作的学习资料通过网络平台提供给学生，学生自主学习并解决问题，课堂上教师通过讲解、组织讨论、引导答疑和及时总结复习，提高学生获取知识的效率，且教师通过网络平台与学生交流解决问题使学习更具个性化[13-15] PBL教学法与翻转课堂相结合在我国其他医学专业课教学中的应用取得较好效果[16]，其优势主要在于：①学生课下按照大纲要求利用网络平台有目的自主学习，在较少时间内获得系统的理论知识，提高了学习效率；②通过网络平台进行生生交流及师生交流，学习更加个性化、情趣化，极大地激发了学生学习的积极性，同时也提高了学生团结协作的能力；③学生通过课前学习，具备一定的理论基础，并带着问题走入课堂，在听课中可以让自己课前提出的问题得以解决，符合“最近发展区原则”，学生课堂听课积极性高，不易出现厌学情绪；④通过小组讨论，共享学习资源，并在教师设计的问题引导下答疑解惑，更有助于知识的理解和掌握 本研究将PBL教学法与翻转课堂相结合应用于病理学教学实践，研究结果显示，实验组学生普遍认可该教学模式，实验组学生对教学方式的认同度明显高于对照组。末考成绩统计结果显示，实验组成绩较对照组有明显提高。研究表明，PBL教学法与翻转课堂相结合应用于病理教学，有利于提高学生的自主学习能力，能极大地调动学生学习的积极性，从而提高病理学教学质量。同时，在该教学模式实施过程中也发现一些问题，如教师课前准备工作、网络平台的技术支持和维护工作，都需要花费大量时间精力和物资投资，另外，该教学模式要求授课教师和指导教师必需具备良好的课堂驾驭能力，尤其是年轻教师实施相对比较困难，需要进一步探索 [参考文献] [1]武江涛.PBL教学法结合多媒体教学法在“外科护理学”教学中的应用[J].中国实用护理杂志，2012，28（6）：73-74. [2]马少华，应志国.PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究[J].中国高等医学教育，2012，（10）：109-110. [3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51. [4]王珊珊.精品资源共享建设背景下翻转课堂项目开发与设计――以《药品市场营销技术》课程为例[J].高教研究，2015，31（2）：14-16. [5]李海龙，邓敏杰，染存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51. [6]王斌，郑亚安.浅谈PBL教学模式下问题的设计[J].中国高等医学教育，2015，（2）：63. [7]李文春，李静，王配军，等.医学课程PBL教学评