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SPOC混合学习模式在高职《数据库原理》课堂中的应用 　　【摘要】 在互联网技术日新月异发展的今天，高职学生接受知识的途径正悄然发生着改变。SPOC作为后MOOC时代的一种典型课程范式，无疑是学生另一种全新的选择。本文以《数据库原理》课程为例设计了应用案例，以期为高职院校深入建设和应用SPOC提供借鉴，使MOOC在高职院校的教学应用落地生根，促进高校教育理念和教学模式的改革，为打造更优质的学生而努力 【关键词】 SPOC混合学习模式 高职《数据库原理》课堂 应用 近年来，大规模在线开放课程（MOOC）这种新兴的在线课程形式受到广泛关注。自2011年开始.美国的顶尖大学陆续开展了MOOC学习平台。2012年1月斯坦福大学教授吴恩达教授创立CouIsera，2012年5月哈佛大学与Mrr创立了edX。2013年，北京大学和清华大学宣布加入MOOC，成为国内最先开展MOOC的高校，该年也被称为中国的MOOC元年。但随着MOOC平台上课程数量和学生数量的快速增长，引发了教学质量的问题令人担忧。特别对高职院校的学生来说，问题则更加明显。笔者分析原因如下： （1）高职院校的学生来自不同的地方，对知识的接受能力和水平本身就存在有很大的差异，加之每门课程并没有设定先修条件，任何人都可以学习，这样就会挫伤基础较差学生的学习积极性。（2）MOOC的开放式学习让学生没有了学习的紧迫感，少了学生之间的横向比较与交流和教师面对面的监督，自制力较弱的学生学习往往就不能按时按量地完成课程的内容，更不用说能坚持到课程结束。（3）MOOC这种纯网络平台的教学模式使教师不能随时掌握学生的学习情况，不能适时调整教学进度，很难掌握同班学生的学习状态，以至于出现“东边日头，西边雨”的情况 《数据库原理》作为各高职院校计算机系必开的数据库基础类课程，它对学生数据观念的形成起着很好的作用。然而，目前大多数学校受师资、硬件条件的限制，授课形式多数仍采用“讲解―操作演示”的单一教学模式，学生课程学习效果不佳；教学内容安排上一刀切，忽视学生的不同特点和需求，抹杀了学生的差异性；课程实施过程中师生缺乏互动和沟通，学生学习兴趣不高，缺乏体验和实践，存在学不能用等现象，这些问题导致了课程教学难以真正提高学生的综合运用能力，不能满足社会行业所需。因此，本研究尝试将SPOC应用于《数据库原理》课程，进行教学过程的详细设计 笔者认为从SPOC概念和《数据库原理》课程的性质出发，要想将两者进行有效的结合，达到理想的效果需从以下几个方面进行： 1.明确课程目标 《数据库原理》课程是高职计算机专业大二上学期所开设的课程，学生在大一下学期就已经开设的一些程序类课程，故学生已经初步形成了一定的数据观念，从而学生具备的基础能满足课程先备知识所需。通过该课程的学习应达到如下目标：学生能够深刻理解数据库的基本原理，了解数据库管理系统设计和实现的基本方法和技术，并能高水平地开展数据库应用。提高学生分析、归纳和设计能力，自学与实践动手能力，系统集成和综合能力，研究创新能力，团队合作能力，外语能力等六个方面的能力 2.学习资源引入 本课程资源采取引进式开发模式，通过国内三大MOOC平台，即中国大学MOOC平台、清华学堂在线平台、好大学在线平台检索课程资源。最终将课程对象确定为东南大学计算机科学与工程学院徐立臻教授开设的“数据库原理”课程，其课程具有一如下主要特色及创新：（1）科研积累丰富，紧密联系教学，设计的综合性作业和课程实践内容丰富、有深度。（2）完整的教材系列和教学内容体系，内容涵盖数据库的基本原理、实现技术、应用和实践，连贯性好，并建成了以本课程为核心，覆盖从大一新生研讨课直至博士生数据库专题的完整课程体系。（3）网络辅助教学系统功能强。本课程网络除一般网站功能外，还拥的网上作业系统、自动答疑系统、网络多媒体课件、数据库系统开发在线向导等等子系统，使得本课程网站不同于一般以资料下载为目的的静态课程网站，具有很强的互动交流功能，能够有力支持学生自主学习和实践能力和培养 设置课程限制性准入条件如下：学习者先提交一份书面申请以供筛选，要求学生具有一定自学能力，每周确保2-3小时在线学习，2-4小时参与线上课程讨论和同伴互评，保证按时完成任务，最终将课程参与人数控制在30人左右 总结：SPOC作为一种全新的学习模式，它是对现有传统式教学的一种补充，对学生的积级性和参与性都有很好的促进与提高。但任何一种新生的事物都有其局限性，如SPOC资源是否具有吸引性等，都有待于SPOC资源建设者进一步心血的付出。作为一个高职教育工作者，我们将会为我们所带的学生付出毕生的时间与精力，以使他们在人生的舞台上走得更稳更远！ 参 考 文 献 [1]牟占生，董博杰.基于