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SPOC环境下高职院校翻转课堂实施策略研究 　　【摘要】本研究结合高职院校翻转课堂实施中学生参与度低、积极性不高等现实问题，提出了尝试SPOC与翻转课堂相结合的新型教学模式，旨在提高学生线上线下学习参与度、提升其批判性思维能力和深度学习能力的培养 【关键词】SPOC 高职院校 翻转课堂 【基金项目】海南省2015年教育科学规划课题《翻转课堂促进高职高专教学实效的行动研究》编号：QJY1251565；海南省2016年高等学校教育教学改革研究项目《MOOC环境下高职计算机基础课程的 SPOC教学实践研究》编号：Hnjg2016-67 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0242-01 一、概念比较 MOOC（ Massive Open Online Course） 即大规模开放性在线课程，又被简称为“慕课”，其本质是借助于网络通信技术，在没有注册限制的开放式网络教育平台上发布优质的数字化教育教学资源，供分布在世界不同地区的学习者进行学习和交流。SPOC（Small Private Online Course），即小规模私密在线课程，与MOOC的共同之处在于二者都是利用网络教学平台上的资源供学习者进行学习和交流。SPOC相比MOOC而言，在与学习者互动性、教学内容的专业性、教学形式多样性等方面都有着自身的优势。翻转课堂是将传统课堂“翻转”过来，教学内容不由教师直接在课堂灌输讲授，而是学生预先自主学习，教师提供学习资源，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动 二、SPOC环境下翻转课堂实施可行性分析 近几年来，越来越多的高校教师开始研究翻转课堂教学模式并付诸于教学实践。然而调查发现，采用翻转课堂这种教学模式并没有达到预期的教学效果，反而使得教师的工作量不断增大。从微视频制作到设计课堂讨论问题，最后到现实课堂的掌控与教学评价，设计一次课需要耗费教师更多精力和时间。而学生线下自学的主动性并没有预期高，特别是高职院校的学生，自学主动性普遍较差，相当一部分学生为了应付教学，仅仅是打开视频资源而已，并没有认真观看和学习。研究发现，平衡网络资源和现实活动的过程，是保证该混合模式应用效果的关键。混合式的学习过程，可促进学习小组的课堂参与度，并且比个人学习课程的效果更好。本研究提出利用将MOOC与校园网相结合后本土化的SPOC教学模式与翻转课堂相结合，一方面能保证学生的参与度，另一方面能够促进学生批判性思维能力提升和深度学习能力培养 三、SPOC环境下翻转课堂实施策略 （一）整体架构 根据教学实践与学习者需求，利用SPOC教学平台和校园网数字化教学资源平台相结合，笔者设计了SPOC环境下翻转课堂实施模式框架。SPOC环境下翻转课堂实施模式，由教师制作专业课程资源提供至SPOC平台，采用线上和线下相结合的教学方式。教师线下任务包括需求分析、课程制作、任务设计和评价反馈四个环节；教师线上任务包括课程资源上传、任务发布、在线交流以及监控学习线上学习进度四个环节。而学生线上任务则是首先自学视频资源、根据资源内容提出自己的疑惑、并将疑惑反馈至教师、在某一时间段与教师进行线上交流；学生线下任务则包括互动交流、问题解决、知识内化以及反思学习 （二）重要环节 1.教学设计。SPOC与翻转课堂相结合的新型教学模式包含多样化的学习空间，因此，在设计教学时不应简单提供视频资源供学生自学，而应当为学习者营造独立思考、自由探索的学习氛围和启发式的问题或任务 2.教学组织。线上组织主要利用SPOC平台的学习分析技术，教师可以监控学生学习进度，了解学生知识点掌握情况，从而制定相应的对策来帮助学生加强学习。线下组织主要指课堂组织，不同与传统课堂的知识灌输，新模式下教师课堂中要尽量减少讲授实践，多组织高质量的课堂讨论，正确引导学生进行探索，确保每一位同学都参与进课堂教学中。相比传统课堂，这对教师的要求更高，需要教师不断提升自己的教学能力 3.教学评价。数字化教学的优势就在于其评价方式多样化。通过对学生的学习过程和学习行为进行实时记录，利用人工智能和数据挖掘的技术进行分析，可以得到学生线上学习的过程性评价。实现学生自评、师生互评、生生互评的多样化评价形式，能够更加客观地反映学习者的学习过程 四、结束语 SPOC结合翻转课堂，能够很好地弥补高职院校单纯实施翻转课堂时学生参与度低、积极性不高、教学未达到预期效果等现实问题。但这种新型教学模式对教师和学生的教与学的能力都提出了更高要求，需要教师不断提升自身的教学能力和信息素养 参考文献： [1]王欢，夏良.基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革实践[J].中国管理信息化.2016（