《看图写话》书中图片素材存在问题和对策.docVIP

《看图写话》书中图片素材存在的问题及对策 　　不清，学生在理解图意时存在障碍。下图中，其图意本来是想表达小动物们用不同办法搬运木头，小猴的方法是最聪明的，借助水的浮力轻松搬运木头，情节有趣，也能激发学生的想象力，可是河水在本图中画得并不清晰，导致学生理解偏差甚至走题 二、 写话素材图片宜“两化” 1. 写话图片素材宜生活化。现在，多数家长很注重亲子陪同，如果教师留心素材的收集，很多生活化的场景、事物都能拍摄成照片，经过简单的技术处理，成为写话的图片素材 上图中，玩沙子、跳长绳都是学生喜闻乐见的活动，这样的图片一旦呈现在学生眼前，就能调动起他们已有的生活经验，让生活与思想摩擦出火花，学生写作的愿望、激情就会油然而生，从“要我写”自然过渡到“我要写” 2. 写话图片素材宜儿童化 （1） 儿童化的图片素材是生动有趣的。活泼好动、注意力不易集中是小学低年级儿童的天性。只有激发了他们对看图写话的兴趣，才能进一步进行写作方法指导。因此，初学看图写话时，生动有趣的画面能一下子吸引学生的注意力，使他们更主动地进行写话练习。比如童话类看图写话，学生看到这样的图片总是充满兴趣，编出的故事往往让成人惊叹 （2） 儿童化的图片素材是简洁易懂的。教过看图写话的老师都知道，在观察图片的教学策略上，看清画面、弄清图意是关键。我们常常会指导学生按照一定的顺序观察图片，有人物的图片要抓住主要人物，观察其外貌、动作、神态；有景物的图片要理清动态、静态的景物，以及景物和人物之间的关系。其实这些要求对于低年级的学生来说，是有一定难度的，因此，笔者认为，图片素材宜简洁，主要人物不宜过多，情节宜易懂，这样教者便于指导，学生才有更多的精力去关注细节、发挥想象，把更多的精力集中在“写”，而不是纠缠于“看”上 （3） 儿童化的图片素材是易于发挥想象的。低年级儿童以形象思维为主，想象丰富多彩，他们想象出来的故事往往充满情趣和个性。鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”因此“图片”是一种载体，好的图片素材不仅仅给学生提供了一个“瞬间”的情景，更能让学生跳出画面的小圈子，由画面内向画面外延伸，拓宽想象的空间，把画面外必要的内容补充进来，由表及里地把单幅图想象成多幅图，勾勒出事件的基本情节。好的图片素材，为完整表达画面意思、塑造鲜明的形象创造条件，让学生能够写出生动活泼、富有个性的文章 综上所述，看图写话，是针对低年级学生的思维特点，对他们进行语言训练的一种有效方式，“图”是“话”的基础，宜生活化、儿童化。教师在选择图片素材的时候，要充分考虑低年级学生的年龄特点、认知特点，选择优秀的写话图片素材，激发学生的写作兴趣，让学生学会正确运用语言，灵活地、真实地表达自己的思想，享受表达的乐趣，提高写作能力 （朱晓菲，区语文学科带头人，南京市北京东路小学阳光分校教导主任；唐文国，语文特级教师，南京市北京东路小学阳光分校校长） 苏教版三年级上册《习作4》要求选择一处秋景写下来。时值丹桂飘香的十月，笔者结合习作要求，鼓励学生走出校园，到公园、田野里去。在细心观察、努力发现的基础上，同学们写出了一篇篇精彩的秋景习作。笔者从结构、发现、想象等角度，发现了学生习作的独特魅力 一、 关注“段”的结构 三年级是习作教学的起步阶段，关注“段”、讲评“段”显得尤为重要。夯实了“段”，也就为今后的”文”铺平了道路。因此，本次讲评课的起点就是“段”。出示两则获得“最佳结构奖”的片段： （1） 这儿的花真多！我走近一看，有菊花，有长春花，有芙蓉花，还有三角梅。其中，我最喜欢的是菊花。菊花五颜六色的，红的似火，白的像雪，黄的如金……花朵在绿叶的映衬下，显得更加鲜艳。“你看！”妈妈手指着一朵菊花。我抬头看去，只见一朵白色的菊花绽放在眼前。花蕊是黄色的，细长的花瓣微微向里卷，层层叠叠的花瓣像一个个小战士保护着里面的花蕊。我忍不住摸了摸，花瓣冰冰凉凉的，非常柔软。一阵风吹过，花朵轻轻地摇动 （2） 刚下车，我就迫不及待地冲向远处的田野，眼前壮观的景象深深地吸引了我。金黄金黄的稻穗一望无边，远远望去就像铺着一层层金色的地毯，又像一个巨大的沙滩。我在乡间的小路上慢慢地往前走，仿佛置身于一片金色的世界，真令人陶醉啊！一阵风儿吹过，金色的稻田像波浪一样此起彼伏，好像在一大片金色的舞台上翩翩起舞。我就站在舞台的中央，如痴如醉 在小作者们自豪地朗读片段的基础上，我们共同讨论这样构段的好处：总分结构严谨，总的部分会深深吸引读者，分的部分会明明白白告诉读者。随后，同学们给自己的习作片段加上了这样的句子：“刚走进南大校门，一排排梧桐树便映入我的眼帘！”“蓝天下