三维动态形成性评价在应用型本科院校探究与实践.docVIP

三维动态形成性评价在应用型本科院校的研究与实践 　　摘 要： 随着社会生活的发展，终结性考试已经越来越不适应应用型本科院校的发展，本文以知识目标、能力目标和情感目标的三维动态形成性评价，将学科知识、社会需要和学习者的需要三者兼顾，设计针对应用型本科院校的形成性考核目标、原则、方法，使学生学会学习，学会思考，学会合作，学会生活，成为具有健全人格、健康心态的“完人” 关键词： 知识目标 能力目标 情感目标 形成性考核 多年来，我国以通过考试作为学习的终极目标，以考试成绩单一维度作为考核标准，因为终结性评估信度高，一定时期内在我国人口众多资源短缺的情况下，公平选拔人才起到了积极作用，但其负面影响越来越明显。其一，终结性考试促使学生死记硬背书面知识，却难以评估学生的学习方法和学习态度；其二，终结性考试难以诊断学生在学习过程中遇到的障碍，使学生缺少改正错误的机会，造成学习效率低下，难以培养学生自我反思能力和自主学习能力，出现了许多仅仅通晓考试的高分低能学生；其三，更重要的是，终结性考试难以考核和培养学生与人交往的能力、合作意识、吃苦精神及高尚的思想和情操，甚至出现了许多有知识、有能力，但缺少健全人格的“空心人”、“单面人”、“异化人”，以考试作为学习终极目标是仅仅以功利主义为本位，在技能上、智力上进行强化的技术理性，其弊端已显而易见。尤其坚持不懈、吃苦耐劳的精神，应对挫折的能力和自我反思等非智力因素都将对学生未来的职业生涯产生至关重要的影响，这些非智力因素难以体现在考试成绩中，更难以在终结性评价中得到培养和评估 形成性考核为我们解决上述问题提供了全新视角，本研究旨在针对应用性本科院校学生，通过设定知识目标、能力目标和情感目标的三维动态形成性评价的研究和实践，培养应用性本科学生自主学习能力、自我反思能力，并在形成性评估的过程中，潜移默化地培养其合作意识，增进人的教养，使“教”与“育”并重，智力因素与非智力因素和谐发展 一、形成性评估 （一）研究现状 1930年现代教育评估的开创人拉尔夫Ralph Tyler）提出，评估的核心是评价教学目的达成情况，而不只是用于区分、鉴别学生。形成性评估在80年代得到蓬勃发展，许多学者开始关注终结性评估和形成性评估的区别，例如：Bachman（1981），Jarvis和Adams （1979），Long（1984），Brown（1989）等。美国教育学家Bloom进一步将形成性评估运用于教育评价实践，并对形成性评价的必要性及其对教学的作用进行了大量探讨与研究。遗憾的是，国外学者的研究和探讨基本上都是中小学课堂，尤其是在中小学数学与科学课堂中进行的形成性评价，而在大学教学中的形成性评估及使用则鲜有研究 我国学者在21世纪初开始关注形成性评估，但以非材料性研究为主，基本上属于理论探讨（如魏薇，2005）、国外文献综述（如王华，2006）、设计原则（如朱瑜，2008）。通过以上综述可以看出，我国对形成性评估这一领域的研究尚处于起步阶段，基本上处于理论研讨阶段，缺乏可操作性的评估模式，尤其是针对应用型本科院校的评估模式更是少有研究 （二）形成性评估和终结性评估的不同 终结性评估发生在教学结束后的卷面成绩和水平考试，目的是区分、鉴别学生，参与者只能是教师，属于静态评估；形成性评估发生在教学过程中，采用多次文字评述、交谈或分数，侧重点是学习效果、学习态度和方法的评估，其目的是诊断学生存在的问题，调整、促进学习和教学，参与者包括教师和学生，属于动态评估。显然，采用形成性评估能够更好地促进教师与学生的交互、学生与学习内容之间的交互、学生与学生之间的交互，是一种动态发展性评估，更利于学生的学业进步，身心健康发展，更符合当代社会的需要。在形成性评估实施过程中，始终要把握过程比结果更重要 二、应用型本科院校三维动态形成性评估内容 （一）应用型本科院校状况 根据笔者多年从事三本院校的教学实践，应用型本科院校的学生学习基础薄弱，意志力差，依赖性强，没有养成良好的学习习惯和学习方法，考试时多依靠老师划重点的回忆式笔试测试的终结性评价，既没有有效提高知识技能水平，又没有培养良好的学习习惯、自主学习能力 （二）形成性考核目标 20世纪30年代，拉尔夫“评价原理”，在40年代写的《课程与教学的基本原理》中提出了“课程原理”，将课程原理与评价原理结合，确立了教学目标和课程目标的三个来源，即来自学科专家的建议、自来对社会生活的分析、来自对学生身心发展的分析①，也就是说，学科知识、社会需要和学习者的需要三者兼顾。要想使教学目标落到实处，必须与考核目标相符合、相一致才能有效促成教学目标实现，因此形成性考核就必须体现学科知识、社会需要和学习者的需要，三位一体，与应用型本科院校的培养