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三语习得中的词汇迁移与教学对策研究 　　【摘 要】与传统的二语习得研究相比，三语习得中的语际迁移更为复杂，习得过程更为多样，语言的维持需要更多技巧。跨语际影响（cross-linguistic influence）与心理类型距离（psychotopological distance）对词汇习得的影响是三语习得领域的重点研究问题。本文从以上两方面出发，通过问卷调查、词汇测验、访谈来探讨汉―英―法语言组合中，英语和法语间的词汇迁移现象和教学对策 【关键词】三语习得 语言距离 语言迁移 词汇习得 引言 三语习得指的是“除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言。”[1]西方学者对三语习得的广泛关注始于上世纪80年代末。三语习得是二语习得研究延伸出的新的研究领域。本研究以高校英语专业学习者为研究对象，涉及语言为一语汉语、二语英语及三语法语，拟通过两次词汇实验，配合问卷调查与访谈，进一步论证“语言距离说”，并探究三语习得中语言迁移对词汇习得的跨语际影响 实验设计 1.实验一 被试。实验对象为国内某普通本科院校英语专业大二年级的30名学生。性别：其中28名女生，2名男生。语言：他们的母语为汉语，二语为英语，法语为三语。二语学习经历：学生学习英语7-14年，平均10.36年。三语学习经历：学习法语时间为1年 实验语料。根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会法语组编写的《大学法语课程教学要求》，在词汇附录收录的2812个基础要求词汇中选出150个法语词汇，分为三组，每组50个词汇。组一：英法语中形同义同词汇，如：balance、religion、patience、construction等。组二：英法语中形似义同词汇，如：gouvernement、ennemie、toucher、ordinaire等。组三：与英语无任何联系的法语本族词，如pire、remplir、loup、parapluie等。在挑选中，避开了学生在所使用教材《简明法语教程》已学课程词汇表中出现过的词汇 实验背景与步骤。词汇知识概念抽象，词汇能力包含多种要素。Nation（2001）结合词汇知识要素的构成以及词汇知识的“层面效应”归纳出词汇知识要素分类，包括以下11项：词形、口语形式、书面形式、所处位置、句法句型、搭配、语用功能、词频、恰当性、词义概念、词联想[2]。这些词汇要素和词汇知识又被分为接受性知识和产出性知识。因此要通过实验来测试学习者完整的词汇习得水平几乎是不可能的，但组成词汇知识的每一个要素是词汇习得中不可缺的部分，也是词汇能力某一方面的体现。因此本次实验只选择词汇中“词义概念”这一项进行测试。实验分为三次，分别用三组实验语料进行测试。实验中，我们给出了法语单词以及单词对应的汉语解释，要求学生分别对50个法语单词进行背诵，记录背诵使用的时间，最后给出法语单词，要求学生写出正确的汉语释义 实验结果。进行数据统计并利用SPSS提供的TukeyHSD进行多元比较。从比较结果可知，学生在三次词汇测验中的测验正确率分别为97.13%、94.33%、94.66%，正确率的相伴概率值均大于0.05，说明测验正确率并不存在明显差异。但在用时方面：不论是背诵用时还是答题用时，组一、组二测验中的学生都花费了较少的时间，两组用时数据的相伴率分别为0.580，大于0.05；1.00，大于0.05，不存在明显差异。组三测验中，学生的用时与组一、组二相比，相伴率均为0.000，小于0.05，与组一、组二存在明显差异。说明在词义的判断和习得方面，学生更易习得法语中与英语形同义同、形似义同的词汇，对于纯法语语族的词汇，需要更多时间进行记忆 2.实验二 被试。60名被试均为国内某普通本科院校英语专业大二年级学生，其中30名为实验一参与者。这30名学生为实验组。对照组学生数量亦为30人，二语学习经历：学生学习英语7-14年，平均10.33年。三语学习经历：学习法语时间为1年 刺激材料。根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会法语组编写的《大学法语课程教学要求》，并结合《英语专业四级考试大纲》，挑选出100对英-法语词汇，其中50对为形同义同，50对为形似义同，英语单词在前，法语单词在后，如：prison-prison，divorce-divorce，climate-climat，ordinary-ordinaire等。实验二词汇避免与实验一词汇重复，同时避免挑选在第二外语教材《简明法语教程》词汇表中学生已学过的词汇 实验步骤。实验组与对照组同时进行词汇测试，实验分别在两个教室进行。实验组拿到的是100对英-法语词汇中的100个英语词汇，而对照组的实验语料是对应的100个法语词汇，结合受试在实验一中背诵形同义