研究型课程为教师写传记的方案.doc

研究型课程《为教师写传记》的方案 一、背景 亲其师方能信其道，但教师与学生之间由于缺乏沟通和了解，心理上的鸿沟往往会成为学生学习的巨大障碍。开学了，学生进入新一年级，他们会怀念以往的老师，希望了解现在的老师；而老师们当然也想尽快地了解班级的学生。 中国是一个诗的国度，也是一个传记的国度。高中的语文课本里也选辑了《廉颇蔺相如列传》、《项羽本纪》、《五柳先生传》、《呐喊自序》等传记作品。何不让我们的学生也试着从读传记到写传记呢？写作传记，会丰富学生对世界的认识，使他们对人生的感悟更为深刻。 二、目的 1、配合新学年的开学和教师节的来临开设 “为学校老师写传记”的拓展课，能够尽快缩短师生的距离，增进彼此的了解。 2、阅读些优秀的传记篇章，既拓展视野又能够了解中华民族的优秀美德。 3、收集、处理、运用信息的能力。让学生明确信息不仅仅来自书本、网络，更多的来自生活。 锻炼与人交往的能力。采访过程中的倾听、提问与适当的反应。 写作的能力：列提纲、写草稿、进行修改和编辑等等。 三、理论基础与所用的学习方法 本课程主要采用了“项目中心”和“问题中心”的方法。 “以项目为中心的学习”（project---based learning）是让学生进行创作、验证、完善，并制作出某种东西的活动。 “ 以问题为中心的学习” (problem----based learning)是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。在这种学习过程中，学习者在学习知识之前，首先遇到的是一个问题。在问题呈现之后，学习者就会发现，要解决这个问题，还需要学习一些新的知识。当掌握了问题解决所必备的知识之后，学习者就着手解决目标问题，并且往往需要在解决问题的过程中整合原来已有的知识，并在此基础上发展出新的知识。有时候，一个问题的解决又会引发另外一个或一些问题。于是循环往复，学习者在解决不断出现的新问题的过程中重新整合和自主建构自身的知识，从而促使自己的知识与能力也螺旋式地提高。 两种学习方法都强调以学生为中心，教师在其中扮演促进者和指导者的角色。学生通常是在一段时间内以小组形式合作学习、工作，教师鼓励学生寻找多种信息源。同时两种方法都强调根据学生的真实表现（学习的过程和结果）来进行评价。 两者联系的基点：学习目标是预设的也是生成的。“以项目为中心的学习”首先要求项目研究者明确研究的目的和最终的成果形式。这种研究讲究一定的程序和过程，研究者要具有预见性。“以问题为中心的学习”学习者首先遇到的是一个问题，而且一个问题的解决又会引发另外一个或一些问题，因此它的学习目标是生成性的。 在课程中根据“预”采取“项目”；根据“生” 采取“问题”。及时跟着学生的经验，围绕着学生的最近发展区进行，教师在每次课上依据学生在活动中发生的问题，及时调整策略，使整个活动与学生学习的可能性相适应。不同的学生遇见不同的问题，围绕着最终完成“传记作品”这个目标，教师采取不同的问题策略适应学生的学习需要，使每个学生在学习的过程中都有所得。 四、课程方案的设计 在这项项目学习中，学生将通过采访活动，体验与人沟通的技能，把学习和现实生活联系起来，让学生获得直接的经验和知识， 通过亲身经历来掌握知识、获得社会经验，并从中体会学习的乐趣和重要性； 通过写小传，学习取舍有关信息，学习传记写作的记实笔法； 通过此项活动增进师生间的沟通与了解，为今后教育教学活动更顺利有效地开展服务。 第一步：学会采访及学习的策略 为了能使活动集中进行，暂且把被采访教师的范围限定在本校教师。 课时： 2课时 目标： 1、学生确定所采访的对象与成立活动小组。活动小组根据学生所选择的对象进行编排，每组由2-4人组成。 2、了解传记的基本要素以及写作的基本要求，完成采访准备表 3、介绍采访可能会遇到的问题以及解决策略 4、撰写采访记录 内容： （一）传记的基本要素以及写作的基本要求 传记要包括的要素：教师的基本信息（出生、教育、工作、休闲活动与业余爱好等）因为传记是记录某人生平事迹的文字，好的传记又往往展示了人物的心路历程，所以除以上各项基本信息之外，各小组还可根据自己预设的传记模式而增设所需的个性化的信息。 传记的基本笔法：一方面，传记反映的是一个人生命的轨迹，而不是生命中的一两个点；另一方面，对于组成“轨迹”的若干个“点”，不应当平分笔力，而应当有所侧重。 写作要有读者意识：你的作品，它最大的读者群是谁？读者感兴趣的将是哪些方面？ 学生自行联系有关教师，并向他们解释该项活动，并约定初次访谈的时间。 学生需要准备两份访谈的问题，一份访谈时自己用，一份在访谈前几天交给接受访谈的教师，以便他们有时间考虑问题，并整理思路。 （二）采访可能会遇到的问题以及解决策略 1、辅导教师