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中国现代职业教育理论的概念体系建构 　　摘要： 概念体系是指概念与概念之间关系的总和。本研究通过自上而下的搭建框架和自下而上的概念聚类，建构了中国现代职业教育理论的概念体系，包括3个模块，15个领域，80个主要概念 关键词：现代职业教育；概念体系；理论元素 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2016）05-0105-05 收稿日期：2016-04-20 基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”（项目编号：BJA130096；主持人：周明星） 作者简介：王良（1983-），男，山东乳山人，天津科技大学教育发展研究中心助理研究员，教育学硕士，主要从事教育理论与政策研究。梁卿，教育学博士，天津职业技术师范大学职业教育发展研究中心副教授 加快发展现代职业教育是当前和今后一个时期我国职业教育发展的重大战略任务。现代职业教育的快速发展离不开系统的现代职业教育理论指导，因此加强现代职业教育理论体系建设应是职业教育研究的首要任务。在现代职业教育理论体系之中，概念体系处于基础性地位。基于这一考虑，本研究尝试建构中国现代职业教育理论的概念体系 一、概念体系建构的设计 本研究的现代职业教育指的是新中国成立之后的职业教育。所谓概念体系就是根据相关概念之间的关系而构建起来的概念集合。基于这一理解，概念体系建构的基本思路就是：获取概念――建构概念体系 在概念获取上，本研究主要采用文献法。即从已有的职业教育研究文献中，提取职业教育的概念。职业教育的各类研究文献可谓浩如烟海，基于可操作性的考虑，本研究的文献来源主要有两个：一是中国知网期刊网CSSCI库中“职业教育”领域的研究文献，它代表了职业教育研究领域高水平的研究成果；二是《教育大辞典》（第3卷）中收录的职业教育术语，它汇聚了数千名教育专家学者的智慧，是职业教育领域的权威工具书。这两类文献具有较高的权威性和代表性，能够反映职业教育研究的主要成果，基本能够囊括职业教育的主要概念，从而能够保证研究结论的科学性和准确性 在概念体系的建构上，本研究主要采用聚类分析法和德尔菲法。概念的聚类一般有指称聚类和定义聚类两种类型。指称聚类指的是根据概念的指称，即术语来进行聚类。汉语经常采用在核心词之前增加不同修饰词的方式构词，核心词就是最高层级的概念，指称聚类的目的就是要找出这个核心词。定义聚类指的是根据概念的定义来进行聚类。从理论上来说，只有经过定义层次的聚类，才能真正明确概念之间的关系。本研究将首先搭建概念体系的框架，然后通过指称聚类和定义聚类相结合的方式，建构概念体系。在此基础上，本研究将采取德尔菲法对概念体系进行完善。具体而言，在通过文献法和聚类分析法建构了职业教育概念体系初稿以后，采取通讯的方式，将初稿发给职业教育理论与实践领域的10位权威专家学者。经过三轮征询专家学者的意见，专家学者的意见趋于一致。在此基础上，根据专家学者的意见对初稿进行修改和完善，最终得到中国现代职业教育理论的概念体系 二、概念体系的建构过程 （一）筛选概念 建构概念体系的前提是确定作为体系要素的概念。那么，怎样才能获得概念呢？可行的路径是以术语识别为基础，获取概念。其依据在于概念与术语之间的关系。概念与术语的关系可以概括为：概念先于术语，但概念必然表现为特定术语。所谓概念先于术语是指，人们总是先形成相关概念，然后再使用相应语词指称概念。所谓概念必然表现为特定术语是指，任何一个概念一定通过术语表示出来。基于这一关系，可以通过对中国现代职业教育研究文献的考察与分析，从中提取相关术语，识别相关概念 那么，术语和概念如何提取呢？从各学科的实践来看，至少有三种方法可供选择。一是由体系建构者根据个人的想法，选择概念。比如，王建华在论及高等教育概念体系的建构时，就根据自己设想的原则，选择了“高深学问”、“学科”、“大学”、“课程”等10个概念[1]。二是由知名的专家学者组成专门的团队，对浩如烟海的文献进行梳理，用人工的方式得到术语和概念。在我国，黄冈职业技术学院柴福洪和陈年友牵头的团队，从2005年开始，历时六年，最终收集了高等职业教育领域的401条概念和术语，并对其进行了解释[2]。传统的词典一般也是通过这种方式编纂的。三是以信息技术手段为主，辅以人工方式来完成术语和概念的抽取。近些年来，随着信息技术的进步，自然语言处理领域已经产生了比较成熟的文本自动分类技术。“中国现代职业教育”的概念完全可以通过应用这种技术来获取。相对于人工的方式而言，这种方式的优点在于，效率很高，而且能够及时识别新产生的概念，并将其纳入概念体系，从而更准确地体现中国现代职业教育理论的进展 本研