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中学地理教师课堂教学自我评价的研究 　　摘 要：针对当前地理课堂教学评价存在的机会有限、过分注重评比、缺乏针对性等现象，探讨教师课堂教学的自我评价。认为自我评价可以充分发挥教师的主动性，使课堂教学评价具有连续性、全面性，更有针对性。从使用课堂教学自我评价表、单项技能的调控、多与同行交流、让学生参与评价、勤于自我学习等方面研究中学地理课堂教学的自我评价的实施策略 关键词：地理教学；自我评价；教师专业化；课堂效率 中图分类号： G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0082-02 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”由此看出，教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上，20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮，主张教师既是教学行为的实践者，又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价，强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思，目的是提高课堂效率，促进教师成长 一、目前地理课堂教学评价状况 长期以来，我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价，以他评为主，自我评价的主动性还没有普及，评价的发展性功能没有充分发挥。侧重他人评价，有时会出现一些问题 （1） 机会有限。正常情况下，每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制，每学期教研组组织2次～3次活动，对于教师个人来说机会有限，况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课，这些课多设在市区中学或重点中学，参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课，接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备，一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件，真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑，也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑，也不受时间限制，显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义 （2）过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课，其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优，此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定，其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用，但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性，常常将教师区分成不同的水平，水平高的教师将会获得更多的发展机会，水平较低的教师则会失去发展机会，导致越来越差，教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦，甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价，而不是对教师课堂教学能力的鉴定 （3）缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多，如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验，而忽略了其他因素，使评价具有片面性，导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课，在学习交通运输网时，展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片，并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后，有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是，根据学生的基础和课堂进度，再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习，况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出，评课教师评课时会侧重自己的个人经验，缺乏针对性 二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义 地理教师课堂教学自我评价是面向未来的，能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足，不断改进，促进教学水平的提高 （1）充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体，对教学的外在情境和内在条件非常了解，清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持，而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终才能得到自我提高、自我完善 （2） 使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善，应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径，是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有