中学生人文素养教育教学模式初探.doc

中学生人文素养的教育教学模式初探 　　人文素养教育是关于人自身、人与人、人与社会乃至与自然之间关系的认识。历史学科的认知对象是人自身，是关于意义、价值的体认，探讨的是“应如何”、人的信念、意志与情感问题，能解决生命、生活的意义问题。人文素养教育的目的在于塑造人格精神，通过教育，使人称其为人，是一种非功利的精神生活。历史学科虽然体现了较强的政策性和意识形态属性，但也必须进行教学方法的改革与创新。因此，以体现当代人文精神、提高人文素质为出发点，进行教学方法的改革与创新是十分必要的 一、课堂教学模式实例 下面以《鸦片战争》为例，谈一下中学历史教学中人文素质渗透和提高的方法和模式： 课堂教学是学校教育活动的主体，在历史教育中处于中心地位，是历史教学中人文素质渗透和提高的主渠道。人文素质的提高从课堂教育来看，应首先着力于提高现有课程环节的质量，并将这些课程环节放在基础性位置上，应得到重视和认可 这种模式有感于美国心理学家布鲁纳等人所倡导的“探究―发现”的教学模式，这种教学模式强调的是反思和提升的过程，也就是学生自我思考、感悟历史、反思历史、提升人文精神、外显为人文素质的过程 二、模式程序 创设情境，展示历史史实、提出问题→观察历史→反思、探究 历史→总结归纳历史→教师点拨、提升认识 三、模式名称及建立的依据 1.再现历史情境，激发学生深层次探究历史的内在需求 第一，课堂教学强调以学生为中心，让学生积极主动探究 知识 第二，突出反思、审视的历史思维能力 第三，重视情感态度价值观目标，提高人文素质 在讲到《鸦片战争》时，教师设计的人文素养教育重点是让学生了解19世纪前期的中国和世界，进而进行世界整体意识教育、爱国主义教育和提高“以古察今”的能力，围绕鸦片战争的启示，反思历史、展望未来，教师找到了人文素质教育的切入点，教师根据渗透人文素养的设想进行如下设计： 教学环境和氛围设计：多媒体屏幕上打着誊英、依里布、牛鉴与璞鼎查，在南京下关的英国军舰“皋华丽”号上签订中英《南京条约》时的情景投影图。教室的桌椅以小组讨论的形式摆放，创造一个随和、自然、宽松的课堂氛围 切入点设计：在讲课时播放一段《林则徐》中英军进攻珠江口和清政府查办林则徐的电影视频剪辑，用气氛渲染环境，把学生一下子就带到了鸦片战争前的情景中去 问题设计：鸦片战争的结果如何？为什么会有这样的结果？鸦片战争给我们什么启示？鸦片战争后，如果你是中国领导人，应该怎么办？从场景到问题的设计突出了学生的兴趣需要和教师围绕人文素养设计教学目的，尽管解答这样的问题需要学生有一定的知识积累，而且学生不一定答得很好，但是探究的过程有利推动了学生历史学科能力的提高 2.学生观察历史、体会历史 这一过程是学生的人文知识的积累过程，通过观察历史，学生拥有了对历史进行分析的基础和第一手材料。为了能全面的、多角度的观察历史，教师要让学生把自己投入到教学内容中去，用自己的身心去体验对象，与对象同化，类似艺术欣赏中的“物我两忘”的境界。这种同化可以使人超出现实生活，逗留于对象之中，分享本质，并催生出某种新质。这个过程相当于理科教学中的观察实验阶段，学生对历史知识形成感性认识、产生粗浅想法，是学生内在动机强化的过程 3.运用历史思维，反思、探究问题 这个过程突出学生的主体地位和主体意识，是渗透和提高人文素养的核心，它指教学中指导学生运用历史知识归纳历史规律、解决现实问题。我们知道，正确的思维方法必须通过学生自己的学习与实践感知才能真正掌握 4.归纳总结过程 通过归纳，学生所学的知识得到了整理，并以一定的结构方式和逻辑体系储存着，从而增加了有序的、内化了的人文意识和精神。不断验证、丰富观点的过程也是世界观、价值观、道德情感的判断过程，即人文素质的作用过程 5.点拨提升过程 教师应当在实践过程中指导和帮助学生，并在发现错误的时候适当指出他思想方法上的问题并加以纠正和补充。教师补充了鸦片战争对近代中国的深刻影响：不但改变了中国的社会性质，更主要的是刺激了列强侵略中国的野心，开始了近代中国百年沧桑史；导致了祖国经济发展的基础薄弱等。通过思考“鸦片战争后，如果你是中国领导人，该怎么办？”让学生进一步感悟历史，并把历史与现实结合起来。今天的中国克服了近代的弊病，改革开放，发展经济，积极参与国际竞争 这种教学模式不是历史课堂教学中渗透人文素养的唯一模式，也希望我们的历史教师能积极、主动地探讨一些更适合渗透人文素质的教学模式。在历史教学中怎样渗透人文精神，不是一个简单的问题，当然是仁者见仁，智者见智 参考文献： [1]戴文胜.浅谈中学生人文精神教育[J].北京教育学院学报，2014（3）. [