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中学生英语口语交际能力的培养 　　在当今国际交往日益频繁的情况下，国家对于英语教育越来越重视，英语已经成为各级各类学校教学的主要科目之一。与此同时，随着学习的深入，词汇量的扩展，学生越来越害怕读英语、说英语。近来，在初中英语教学中，我越来越感到：如果要改变这种“只能动手，不能动口”的现状，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要领悟课标、吃透大纲、研究教材，采用形式各异的教学手段。“学”是指学生要勤读、勤讲、勤操练，才能学好英语，才能真正实现交际英语的目的。现结合自己的实践谈谈对英语口语交际教学的几点体会： 1. 加强课后口头英语操练 语言是文化的载体，是文化的表现形式，要做到在课堂上让学生充分表达，畅所欲言是不可能的。我们可以大概计算下：一节外语课45分钟，排除复习和新授时间，每个学生在英语课上得到的口头操练的时间仅约1分钟。假如教师不能引导学生充分利用课外时间进行口语训练，如何保证足够英语的口头训练时间，如如何提高学生的听力水平？以往我们采取的都是比较传统单一的方式，课后死记硬背、在课上教师抽查、在家由家长监督，这样的方式只能对少部分基础比较好、自觉性比较高的学生有帮助，另外教师也仅仅能了解到个别学生课后口头操练的”量”，却不能保证课后训练的“质” 还有不少家长反映：“我们看不懂外语，以前所学的零零星星的东西早就忘记了。根本不知孩子在读什么内容？更不晓得他的发音准不准？”为了改变此类现状，我在班上举行了一次英语朗读比赛，从中挑选出几个英语朗读能手，让他们做教师助教，其他学生则分成小组到助教处背诵和朗读课文，一周一评比，给优胜组奖励。经过一段时间的实践之后，我发现学生的英语语音语调有了明显的改善，并且也能够大胆开口说英语了 2. 让英语朗读变得更轻松有趣 能否引导学生把正确的课文语言在积累内存的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键，所以我通过组织背诵、演讲、话剧表演的方式，来帮助学生把课文转化为自己的语言。当然刚开始我也遇到许多意想不到的问题。如没有学生报名参赛。那我就从朗读句子开始，从那些英语对话开始。有的孩子性格内向，羞于表达，朗读时紧张得声音发抖；有的语不成句，短短一篇课文反复数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的语音语调不准确，语法错误满天飞。 我觉得他们缺少的只是锻炼，所以我每天都会在自习课抽出半小时的时间让学生自己放声朗读，不为背诵，不为考试，只是朗读英语，只是品味英语。渐渐地，学生朗读的句子更流畅了，对话的声音更大了，脸上的表情更丰富了 3. 及时纠错，提高口语质量 曾有大学教授就明确指出，中国的教师和外国教师教授口语的利弊。外国教师只是一味地教授，或许他们的语音语调，发音都比较纯正，可是他们却从不曾给学生纠错，让学生永远带着错误学习。我作为一名英语教师，既要要求学生模仿老外的语音语调，同时，更要留心他们在发音和造句的过程中所犯的错误。因此课上我对每个学生的发音都细心聆听，并及时纠正，反复强调。对于像句型中出现的语法错误，会在下一节课上句型再现。我常常会选几个有进步的学生在课上表现口语，这几位学生会在学生们的赞扬声中激励自己；有时也会让个别发音还不标准的学生朗读，在学生们质疑的目光中，这些学生会引起警惕，努力改正 4. 讲求方法，进一步加强训练 心理学研究结果表明，学生阅读听说时的心理状态与掌握语言的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时带有明确的目的、十足的自信，就产生强烈的听说欲望，其阅读效果就好。反之，如果学生对阅读材料不感兴趣，阅读时处于消极怠工的心理状态，就会产生抵触和厌倦情绪，从而使听说的欲望大打折扣。为避免一开始就彻底打击学生的积极性，我想出了一个妙招：在班级举行“我是英语小主播”活动，也就是每周给学生布置一篇录音，自己选英文材料朗读，然后用磁带录制下来。并且告诉孩子们训练得好的学生，教师会推荐上泰兴电视台播音。这样孩子会想象自己是电视中的播音员形象，积极性就来了。学生们就会自发地选择自己喜欢的话题，适合自己难易度的材料，这样学生在挑选材料、朗读文章、进行录音的过程，实际上是变学生被动的“接纳”形式为主动的“表达”形式，将书本语言内化为自己语言的过程。我在听学生朗读录音的过程中，会记录下学生们的发音错误，及时给予纠正，例如： “Whats he like？” “Hes friendly and helpful.”和 “What does he look like？” “He is big and strong.”学生们总是容易混淆，这时我就要指导他们弄清两个句子的意思，再予以使用。再比如：I went to some very interesting places.”和There are hundreds of places of in