中职历史培育学生思辨能力探究.doc

中职历史培育学生思辨能力的探究 　　摘 要： 当前中国经济社会正在急速转型升级，从“中国制造”向“中国创造”转型，需要大量具有思辨能力的技术技能型人才，中职历史对学生思辨能力的培育具有先天优势。本文就思辨能力的重要性、中职学生思辨能力培育现状及形成原因、中职历史对学生思辨能力的培育策略三个方面进行研究 关键词： 中职历史 中职学生 思辨能力 一、思辨能力的重要性 思辨能力就是思考辨析能力，是一种抽象思维能力。一个人思辨能力的强弱取决于个人在思考问题、辨析问题时能否做到条理清楚、说理明白 中职学生的思维活跃，思维水平开始接近成年人高度，心理学实验证明：“现在中小学生推理能力和抽象思维能力大大提高，他们对世界充满好奇心，有疑必问。特别在大众媒体发达、普及的今天……在这种背景下，给学生大脑以充足的、合理的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能使他们的思维能力发挥到最大限度。”[1]但是中职学生的文化基础相对比较薄弱，受其自身经历、能力等影响，个人独立思考和判断力较弱。特别在当前，面对纷繁复杂的海量信息资讯，面对“喷子”如云的多元评论，面对层出不穷的具体事务，往往表现出分析问题片面盲从、面对问题无从入手、思考问题逻辑不清等问题。因此，加强中职学生思辨能力培育是其进入职场前急需培育的一项职业能力。这是中职历史教育的重要任务之一，也是历史教学的魅力所在 二、中职历史对学生思辨能力培育的现状及成因 “以史为鉴”和“古为今用”使得中职历史对学生思辨能力培育具有得天独厚的优势。如何把握中职历史的先天优势，积极促进中职学生思辨能力提升，首先要清楚当前中职历史对学生思辨能力培育的现状及其成因 （一）中职历史对学生思辨能力培育的现状 1.中职历史教学书本知识为本位，重记忆，轻思辨 中职历史教学深受应试教育体制影响，对于很多学生来说，学历史的方法很简单，就是“贝多芬”，即背多分。为了能考出高分，教师包办了很多本应是学生自己的分析和归纳任务，甚至联系实际应用的内容由教师帮助学生设计好答案。这种历史学习“以书本知识为主，重学习，轻应用；重教书，轻育人；重学会，轻会学”[2]，没有什么思辨和智慧生成过程，忽视中职生思维方式的培养，存在过多结论性的知识，不利于中职生思辨能力开发 如学习美国的南北战争历史的时候，教师经常简单地按教材教授学生，林肯主张废除黑奴制度，要好好识记《解放黑人奴隶宣言》的内容与影响意义。实际上，林肯对黑奴制度的态度是相当矛盾和复杂的，最高目标是拯救联邦而非废奴 2.中职历史教育理念滞后，以教师讲授为中心 中职历史教学课改在现实中由于客观原因经常被边缘化，教育理念相对滞后，传统讲授法大行其道，以老师讲授为中心，从导课到结课一直在唱“独角戏”。教师总是无所不知，学生总是一无所知。有的老师把讨论式课堂理解成问答型课堂，课堂充斥各种问题，一问到底。由于理念落后，教法陈旧单一，教师总是教，学生总是被动学。学生枯坐听讲，昏昏欲睡，学习热情不高，思辨能力锻炼更无从谈起 例如，在讲授中国人耳熟能详的三顾茅庐的历史事件，老师还是照本宣科，赞扬刘备爱惜人才，不会鼓励学生质疑或从新的角度立场观察这一历史事件。能不能诱导学生这样质疑：假如没有徐庶的回马之荐呢？假如刘备没有三顾茅庐呢？要是三顾茅庐的是曹操或者孙权呢？诸葛亮是不是太清高了？ 3.中职历史教学以教案为本位，学生思辨能力培育受限 很多中职历史教师的教学过程基本就是以教案和图片视频制成的课件为蓝本，按部就班，上课的过程就是老师要求学生按教案的设想学习并做出预定的答案即止。教案成了剧本，教师成了主角，学习好的学生是最佳配角，其他都是群众演员，相当多的时候还是观众和听众。学生的思维参与度不高，思维能力训练缺失，思辨能力发育不全 （二）中职学生思辨能力现状的形成原因分析 1.中职学生对学习历史的热情不高，不利于学生思辨能力培育 中职校的生源大多来自农村，基层学校的初中历史课不被重视，经常被挤占，中考历史卷多数为开卷考。在应试教育体制下，考试成绩高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度，这就造成了教师为提高“教学质量”而考什么就教什么，不考就不教，学生为提高“学习效率”就考什么学什么，不考就不学。思辨能力养成是一个渐进的系统过程，初中阶段忽视了历史思辨能力的培养，就不能为中职阶段学习发展奠定基层 加上中职学校升学压力小，有开设历史课程的专业，学生对历史没有兴趣，认为学好专业课就够了，反正历史学得好不好，对就业影响不大。因此，学生在这一重要集中学习时段，思辨能力依然得不到充分的刺激、发展和培育 2.中职师生缺乏民主、平等的关系，不利于学生思辨能力的培育 没有良好的师生关系，就不会有生动活泼、百家争鸣的课