习作评价表撬动小学习作教学翻转.doc

习作评价表撬动小学习作教学的翻转 　　胡军，江苏省苏州工业园区跨塘实验小学高级教师，宿迁市小学语文核心组成员，宿迁市小学语文学科带头人。曾获江苏省优质课评比一、二等奖，先后七次获得宿迁市青年教师基本功、优质课评比一等奖。多次被评为“优秀班主任”“优秀教研组长”“优秀教育工作者”。主持省级课题“基于现代信息技术的小学语文前置学习资源的开发与整合运用的策略研究”工作。在各级刊物发表了多篇论文 [摘 要]传统的习作教学模式和评价体系决定了当前习作教学的高耗低能。习作评价表能够撬动当前小学高年级习作教学改革，通过倡导师生、生生互动评价模式，推动习作教学实效性的提升，通过习作评价表四步习作法，可提炼出一套行之有效的习作教学策略 [关键词]小学；习作教学；习作评价 长期以来，学生的习作评价一直是语文教师工作中耗时最多，成效最低的工作。每学期雷打不动的8次大作、8次小作，再加上不断增加的班额，常常使得教师疲惫不堪。可如此辛苦的批阅，结果又怎样呢？通常学生拿到作文本，先瞥一眼分数或等级，再简单浏览一下评语，就把作文本匆匆塞进书包，继续做其他事情了，这便是多年来习作教学评价高耗低能的写照 一、习作评价的问题分析与改进策略 习作评价高耗低能的成因至少有三个方面。一是传统的习作教学过程通常按照“作前指导─学生习作─教师批改”的步骤进行。按照一般教师的习作评改周期，对于学生本周的习作，往往要到下周才能给出评改结果，这样一个漫长的过程，将学生的“评讲期待”磨没了，因此收到评改后敷衍了事。二是多年的疲惫评改已经磨灭了部分教师的批阅灵感，在评改作文时快速浏览内容，简单纠正一下错别字，改改病句，然后再加上千篇一律的、高高在上的评语。在这个过程中，教师独霸评价权利，学生只是旁观者，甚至像等待宣判者。在这样不平等的评价体系中，学生被动参与。三是教师的评价体系和学生心中的评价体系相差甚远。教师批阅习作时往往根据经验或固有的评价标准，增删批改自有体系，优良中差自有标准。殊不知，学生作为习作的主人，也有一套属于自己的评价标准。对小学生而言，“儿童视角”的评价体系和“成人视角”的评价体系就像立方体上相邻的两个面，虽有相通之处，但也有许多未连接点，需要教师去发现并达成共识 要提高习作评价有效性，首先要坚持科学的评价方法和多元的评价主体。新课标倡导“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教师应把这一要求落实到习作教学中去，让学生做自己的习作医生，加强习作指导以及写改、学改、评改过程中的师生、生生互动，从而使作文评价真正成为引领学生提高作文水平的阶梯。在小学习作教学中，教师可以通过“习作评价表”达到这一目的 二、根据主题设计习作评价表 命题习作有明确的主题和具体的要求，是小学习作教学中的一个重要组成部分。命题习作，首先要引导学生了解主题，明确要求，并结合主题创设情境，唤起学生生活中的回忆，让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，使他们生出感慨或感想。例如，在《成长的烦恼》一课的习作教学中可以进行如下设计 一是以谈话激情，唤醒学生的记忆。如：有人说童年是美好的、快乐的、无忧无虑的，但仔细想想，如果我们的生活中只有快乐和甜蜜，那它就会像无聊的钟摆一样呆板、无趣。那么，最近的生活中，你遇到了哪些烦恼呢？今天我们就来一场“烦恼大甩卖”，说出我们的烦恼，甩掉我们的烦恼好吗？ 二是使学生明确写作要求。如：首先请同学们打开课本，认真阅读习作要求，想一想，看一看，要想写好本次习作最重要的是什么？ 三是结合学生的回答和教材的习作要求，现场绘制“习作评价表”（见表1） 这张习作评价表看似简单，其实蕴含着许多玄机，它是师生依据年段习作目标和本次习作训练的重点设计的，体现了“3×3×3”的立体评价模式。这里的第一个“3”指的是三层训练目标，即基础性目标、训练性目标、发展性目标，其中以训练性目标为主。第二个“3”指的是三方互批模式，即学生自己评、同学评、教师评。第三个“3”指的是三种评价形式，即等第评价、星级评价、描述性评语 三、用习作评价表构思初写 有了习作评价表，接下来就是让学生依据表中三层目标进行表达训练了，这是习作指导的中心环节。一般的操作程序是：首先依据习作评价表充分挖掘学生生活中真实的习作素材；同时充分激发学生的表达欲望，让他们从有话可说，到有话敢说；然后利用例文引路，让学生从有话敢说，到有话会说；最后，引导学生在充分构思的基础之上，放胆初写，表达真情实感。在这个过程中，每一个环节都离不开习作评价表。以《成长的烦恼》习作教学为例，设计如下 一是回忆生活，思路导航。如请学生回忆一下学习、生活、与人相处过程中遇到了哪些烦心事，记录在《我的十大烦恼清单》上，然后再从中勾选