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互联网时代的生成性教学属性分析与实践研究 　　摘 要：本文从目标的确定、资源的应用、过程的优化和评价的改革等四个方面分析了互联网时代生成性教学的属性，认为结合网络技术开展生成性教学是解决当前教学问题的有效途径，并以《创意思维与产品设计》课程实践为例进行了说明，分享了教学设计与教学过程实施的经验；最后，提出了改变“预成性”教学思想、正视并研究互联网时代特点、处理好预成与生成的相互补充关系、处理好教学与技术的关系、研究和实践并重等五个方面的建议，以期为相关研究与实践提供参考 关键词：生成性教学；互联网；属性；实践；建议 中图分类号：G40-1；G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0025-03 一、引言 2015年全国两会李克强总理政府工作报告首次提出“互联网+”概念，互联网技术作为一种先进的技术手段，对于提升技术效率、拓展服务边界具有重要意义。在互联网兴起时代，很多职业院校尝试将网络课程、优质教学资源、微信课程等方式应用于课堂教学，学习者在互联网端可实现在线学习、互动交流，有效提高教学效益。这些尝试固然可喜，但究其本质仅是互联网技术在教学的应用，并没有改变教学模式。而“互联网+”的本质并不是简单的“互联网+课堂”，而是应当是通过互联网技术和平台，改造传统的教学模式和教育服务领域 武法提[1]教授等人对“生成性目标导向的网络学习环境”进行了研究；黄志芳[2]博士等人、万力勇[3]博士等人深入研究了“用户生成性学习资源开发与利用”；黄晓涛[4]博士等人对“网络课堂生成性教学设计框架”开展了研究；周红娟[5]教授对“构建信息化环境下生成性教学设计和要素”进行了分析，这些研究成果对信息化技术支持的生成性教学研究提供了很好的参考。但是，从研究层面看主要集中在理论研究，从着眼点看主要集中在教学设计、资源开发应用等方面，没有属性分析、实践研究，本文主要对剖析网络时代生成性教学属性、开展实践研究，以期为网络时代的生成性教学提出参考建议 二、网络环境下生成性教学的属性分析 生成性教学是美国心理学学家维特罗克20世纪70年代提出的一种结构主义教学方式，2003年之后辛继湘[6]博士在《生成性思维：当代教学论研究的思维走向》一文中对生成性教学进行了详细论述，之后很多专家对生成性教学研究表明，生成性教学是教师在科学的教学观、学习者观的指导下，对课堂教学的活动进行弹性设计，充分利用各种资源，根据具体的教学情境，灵活地开展课堂教学 网络时代的生成性教学，课堂偶发事件的频率更高，传统“预成式”教学面临的挑战越来越大，教学目标、教学资源、教学过程和教学评价发生的变化非常明显 1.网络环境下生成性教学目标的确定 教学目标是遵循一定价值和取向而设定的教学起点，是对教学活动实施方向和结果所做的概括提炼。当前预成式教学的教学目标通常包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度，从生命的高度看三维教学目标存在机械死板、束缚师生的创造性、不利于学习者全面和长远发展等本质性不足，而网络环境下生成性教学目标具有多元性、生成性和过程性等特点 多元性是指教师在普遍性和行为性的预成目标基础上，结合自身教学经验和学习者发展特征，设定教学活动或任务，在活动开展或任务进展中产生的行为性目标，这种目标符合人才培养目标，但超出了预成目标，呈现明显的多元化，从而促进学习者高级思维能力和提升学习者的整体素质 生成性是如图1所示，人才培养目标是基于社会需求确定的质量和规格总要求，预成性目标和生成性目标都不能脱离这一要求，预成性目标在教学进展中对生成性教学目标起到一个约束作用，即教与学的生成不能脱离教学本位，而生成性教学目标的不断生成又能反过来充实、完善预成的普遍性教学目标和人才培养目标 过程性是根据杜威的“教育不存在教育过程自身以外的目的”观点[7]，生成性教学目标是根据具体的教学内容和教学过程中的发展和变化而构建的。传统预成性教学目标认为的教学目标是外在于教学过程，而生成性教学将教学目标看作一个过程而不是终点，是一个师生共同参与逐步构建并实现生命美好蓝图的过程 另外，互联网时代要求人们具备基本的信息素养、熟练应用信息资源，信息素养的培养应渗透到每一门课程学习中。所以，互联网时代的生成性教学目标要强调使用信息资源去完成知识技能的学习，要重视学习者运用信息工具获取信息、处理信息、发挥信息效益能力的提高，要在信息技术支持下促进学习者能力和素养的“生成” 2.网络环境下生成性教学资源的应用 通常所指的教学资源都是教学前就预成好的，教学过程中通常无法改变的。然而，教学本身是矛盾的结合，教学过程充满动态性、生成性的，教学资源也随着呈现动态性和生成性。所以，教学资源可分为静态教学资源和